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도덕적 자율인으로서 행동하는데 필요한 도덕적 사고력과 판단력, 문제 해결 기능을 발달시킬 필요가 있다.
그러므로 도덕교육은 내용과 형식, 덕과 원리, 발달과 사회화, 인지의 정의 그리고 행동이 하나의 통합된 방식에서 나타날 수 있도
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과 토론 교육의 방향점 모색, 국어교육 연구 제 13집, 한국어교육연구회
ⅱ. 권낙원(1996), 토의 수업의 이론과 실제, 현대교육출판사
ⅲ. 부산교육(2000), 토론문화 정착을 위한 현장지도 방안
ⅳ. 이재덕(1991), 토의학습의 효율적인 진행방법, 교
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수 요목의 신축적 운영 등에 긍정적인 면이 있다. Ⅰ.사회과 교육학 일반
1. 사회과 교육학의 제문제
1) 사회과 교육학의 의미
2) 사회과의 필요성
3) 사회과 교육의 근거
2. 사회과 교육의 개념
3. 사회과 교육의 성격
4. 대상 영역과
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수학습자료의 확보가 필요하다.
그런데 우리는 그 동안 교과서 중심으로 수업을 해 오면서 교과서 내용파악이 학습의 근간을 이루어 왔다. 교과서는 어떤 면에서 개별 교육의 벽이 되어 왔고, 획일화의 주범이 되기도 하였다. 능력 있는 학생
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과학 기술, 국제 교육 등 모든 분야에 첨예한 경쟁을 벌이고 있고 그 경쟁의 치열한 정도는 날이 갈수록 심화되고 있다.
우리는 이러한 중심 국가로 발돋움하기 위해서는 인간의 무한한 잠재력과 창의성을 고르게 개발할 수밖에 없다. 세계화,
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과정에서 우리가 이룩하려고 노력했던 이념을 바탕으로 사회과교육의 이념을 모색해 나가는 것부터 시작해야 한다. 그리고 교육과정의 구조화와 통합주제의 개발하고, 개념학습과 고급사고력의 향상 시켜 강의식수업 지향, 학생들의 스스로
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과정을 통해 자신의 삶과 관련지어 보면서 자신의 것으로 만들어 재구성하여 받아들이게 된다. 김재봉 외 3명, 《초등 국어과 교수학습 방법》, 교육과학사, 2001, p.243
Ⅳ. 결론
지금까지 교사가 효과적인 국어 수업을 위하여 최적의 국어과 교
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요구되는 기본 인성이며, 부모와 웃어른을 공경하고 효를 행하는 것은 학생들이 일상생활에서 자율적으로 실천할 수 있어야 한다. 1) 이야기 찾기 - 어머니의 강
2) 발문하기
3) 이야기 선정 이유, 초등 교육 접목 방안, 덕과의 연계성
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정하도록 규정하고 있는 점이다. 한국은 초·중등교육법에 국가수준 교육과정은 교육인적자원부 장관이 정하도록 규정하고 있고, 일본은 학교교육법 시행규칙에 문부과학대신이 정하도록 규정하고 있다.
둘째, 양국이 초·중등학교의 교육목
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수준별교육과정
1. 심화보충형 수준별 교육과정 편성운영 방침
심화보충형 수준별 교육과정은 시간 배당 기준에 제시된 교과별 연간 수업 시간수의 기본 학습 내용을 중심으로 편성운영한다.
심화 학습과 보충 학습도 기본 학습과 함께 이
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