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평가
학생들이 ICT를 활용해 학습한 내용의 효과성을 충분히 보여줄 수 있는 기준을 마련한다. 발표방법이나 ICT의 기술적 활용 수준보다 해당 교과목과 관련된 학업성취도를 반영할 수 있도록 한다.
Ⅷ. 결론
7차 교육과정이 학교 현장에서 적
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교육학. 서울:교육과학사
추병완(2000). 열린 도덕과 교육론. 서울:도서출판 하우
추병완. 구성주의적 도덕 교사론
황학영. 구성주의 교육학
박현주.구성주의 관점에서 교수-학습의 재개념화 Ⅰ.서론
Ⅱ.구성주의의 의미와 특성
Ⅲ.구성주
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과 도덕적 행위의 질적 수준이 이에 따라 결정된다. 따라서 발달 단계에 맞는 인성교육은 개인적으로나 사회적으로 필수적으로 요구된다.
인성이나 인격은 환경과의 유기적 관계 하에서 생성발전내면화된다. 따라서 인성은 환경에 대해 역
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과(학습, 수업) 교육지도
1. 초등학교 음악과의 내용 체계
1) 이해
2) 활동
2. 음악과 교육과정에서 교수?학습 방법의 중점 내용
3. 음악과 교육과정에서 평가의 중점 내용
Ⅲ. 미술과(학습, 수업) 교육지도
1. 미술과 내용 체계
2. 내용 체계
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교육(학습)
1. 계절 놀이
2. 남자아이들 놀이
3. 여자아이들 놀이
Ⅲ. 놀이학습(놀이활동) 수학교육(학습)
1. 놀이 활동을 통한 수학학습
2. 수학과 교육과정의 성격
Ⅳ. 놀이학습(놀이활동) 독서교육(학습)
1. 모둠 구성
1) 모둠활동
2) 원
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과학적인 진보를 위해서나 그의 이론을 숙달하려는 노력은 보상을 받을 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
김태훈(2008). 도덕성 발달 이론과 교육. 인간사랑
강문희 외(2006). 영유아 발달의 이해. 신정
김경미, 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론의 교육적
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교육의 과제 Ⅰ. 바른생활교과지도(교육)의 원리
Ⅱ. 바른생활교과지도(교육)의 목표
1. 교과 목표
1) 총괄 목표
2) 하위 목표
2. 영역별 목표
Ⅲ. 바른생활교과지도(교육)의 내용
Ⅳ. 바른생활교과지도(교육)의 평가
Ⅴ. 바른생활
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평가한다. 이를 위해서는 관찰에 의한 누가 기록, 지필 검사 등의 방법을 적절하게 활용하여 평가한다.
(2) ‘말하기’ 영역은 말하기 활동에의 적극적인 참여, 말할 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현 등에 중점을 두어 평가한다.
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평가의 결과는 학생의 서열화가 아니라 교수학습 방법 개선을 위한 자료로 활용한다
평가 결과 교육 목표에 도달하지 못하였음이 확인되면 기존의 교수학습 방법을 개선하여 추수 지도를 하도록 한다. 즉 기본 생활 습관, 예절 및 도덕규범,
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평가 자료1. 역할놀이 참관표
역할놀이에 나오는 사람들의 말과 행동 살피기
유성초등학교 4학년 7반 번 이름:
역할놀이에 참가하는 사람들의 말과 행동은 실제로 있을 수 있는 것인지 살펴보자.
내가 만약 ( )역할이었다면 어떻게 했을지 간
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