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문학적 반응에 도달하기 위한 과정도 표준화하기 어렵다.
독자들이 보이는 문학적 반응이나 표현을 위계화하기 어렵다.
-독자 개별적인 주체성에 근거한 정서적 반응을 평가하는 것이기 때문
문학 교육에서 평가를 하려면
문학 교육의 본질
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교육자의 도전은 유아들에게 문제해결을 위해 과학을 어떻게 볼 것인가를 가르치는 일임.
② 영역별 문학에 기초한 과학 교수-학습의 실제
동물, 식물, 우리 몸, 지구, 우주, 운동과 에너지, 생태학 등 각 영역별로 학습목표, 자료, 집단소개활
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도 어렵다는 점에서 교사는 아이들의 발달 수준에 맞는 아동문학을 선정할 수 있도록 노력해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
아동문학 노운서, 노명희 외 2명 저 | 양서원 | 2016.09.05. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1) 아동문학의 개념과 교육적 가치를 기
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도 있을 자연적인 슬픔, 상실, 고통” 을 달래주는 연민의 정이 흐르고 있다. - 순 례 중에서
<참고문헌>
김우창 외(2005) 산호와 진주와 금아, 샘터사
피천득(2006) 수필, 범우사
피천득(2004) 인연, 샘터사 [방통대 유아교육과 2학년 문학의
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문학은 인문 교육의 목표인 ‘인간화 교육’에 공헌해야 할 것이다. 현행 ‘국어’ 및 문학 교과서가 학습자의 배경 지식을 중요시한 것은 학습자 경험의 총체성과 그의 수용 상황을 중요시하는 교육의 의도를 반영한 것이다. 소비자 경제 시
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교육관련 교과를 편성하고 있을 뿐, 나머지 대학들은 2-4개 정도가 교육관련 교과이고 그 밖의 90% 이상이 국어, 국문학 관련 교과로 되어 있다. 교육과정 개정시에 사범대학의 교육과정에 교사로서의 자질에 관련된 교육목표를 반영할 수 있도
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도 방안, 미출판 석사학위 논문, 제주교육대학교 교육대학원
◎ 구상(1989), 시와 삶의 노트, 자유문학사
◎ 유영희(1995), 패러디를 통한 시 쓰기와 창작교육, 국어교육연구 제2집, 서울사대 국어교육연구소
◎ 주광현(2001), 시 텍스트의 수용과
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문.
박재주(2000). 동양의 도덕교육 사상. 서울: 청계.
한기언(2005). 교육철학 및 교육사(한기언교육학전집1). 서울: 한국학술정보.
ABSTRACT
Reconceptualization of ‘teaching and learning makes progress together’ in perspective of endogenous theory of education.
Kwang-Woon Univ
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문단편이 발전하였고, 또 한편으로는 한문으로 쓰여진 장편 소설도 나타났다. 고등학교 교육과정 해설
3. 맺음말
지금까지 한문시에 대해서 알아보았다. 정리를 해보자.
한문학의 분류로 운문은 두 가지로 다시 나뉘는데 그 중 하나가 시(詩)
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목표(지식, 기능)와 정의적 교육 내용 관련목표(태도)를 설정제시
지적 성숙성과 정서적 안정성을 강조
내 용
내
용
체
계
교육 내용의 여섯 영역:
말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 언어, 문학으로 구분하여 체계화
각 영역의 교육 내용을 ‘본질’,
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