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교, 고등학교 시절 국어시간을 떠올려봤다. 나의 국어시간엔 문학을 공부할 때 항상 갈래, 형식 등의 그 글에 대한 지식적인 것 위주였고, 그 글에 대한 깊이 있는 이해를 위한 것들은 부족했던 것 같다. 그렇지만 2007년 개정 교육과정에선 활
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문학, 양서원, 2016
김현자, 조미영 외 저, 아동문학, 창지사, 2015
채종옥, 이경화, 김소양, 아동문학, 공동체, 2015
이원수, 아동문학입문, 한길사, 2014
선주원 저, 아동문학교육론 (교육과정 개정에 따른), 박이정, 2013 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아
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문학교육, 교육과학사, 2003
제해만, 한국아동문학의 역사와 현황, 한국아동문학회, 1990 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 한국의 아동문학
2. 한국 아동문학의 역사
1) 개화기(1894~1907)
2) 형성기(1908~1923)
3) 성장기(1923~1940년)
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과정을 걷는 사회적 존재이다. 아동문학의 기능이 교훈 -> 교화 -> 교육성을 중심으로 이어질 때 아동이 문학을 통해 얻는 윤리적 규범은 아동이 성숙할 때까지 올바른 판단력으로 제 기능을 다 할 수 있다.
문학작품 안에서 주인공과 같이
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교육 과정의 학년별 내용, 학습자의 흥미, 발달 단계, 경험 세계를 종합적으로 고려하여 구성한다.
바) 보충심화 학습을 위한 자료는 여러 가지 유형의 국어 자료를 활용하며, 특히 문학작품을 폭넓게 읽을 수 있는 기회 확충에 유의한다.
Ⅹ.
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문학적 전통의 개념과 의미를 파악하기
과거의 문학적 전통과 오늘날의 문학적 전통을 비교하기
문학적 전통의 맥락에 놓여있는 다양한 문학작품을 감상하기
지식
기능
기능
한국 문학의
범위와 역사
문학과공동체
실체
3) 교육과정 분석
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문학개론, 『민문고』, 1989.
석용원, 아동문학원론, 『학연사』, 1989.
성기조, 한국문학과 전통논의, 『신원문화사』, 1989.
신윤정, 초등학교 5학년 아동의 문학작품에 대한 반응유형에 관한 연구, 이화여자대학교 교육대학원 논문, 1994.
신춘
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교육 현실에 적응함은 물론, ‘국어교육 전문가’로서의 자질을 길러야 한다. 이것이 되지 않았을 때, 국어 교사는 ‘전문가’가 아니라, 단순 ‘직업인’으로 떨어지고 말 것이다.
Ⅸ. 결론
문학 교육은 이 시대 문명의 반인간주의, 그 逆天
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지도의 출발점으로 삼는다.
⑩ 교육주제와 관련된 다양한 자료를 풍부하게 제공함으로써 말하고자 하는 욕구를 자극할 수 있도록 한다. 99
참고문헌
서정숙(1999). 부모의 책 읽어주기, 창지사
김현희(1995). 아동의 문학작품에 대한 반응 - 이론
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교육. 초등영어교육 2.
박유미 (1998). 초등학교에서의 영어 지도를 위한 S tory telling 활용에 관한 연구. 석사학위 논문. 한국교원대학교.
이완기 (2000). 초등영어교육론 . 문진미디어.
이희숙 (1991).「조기영어 교육을 위한 어린이 문학 활용 연구
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