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문제가 인간을 어떻게 억압하고 있는가를, 즉 개념적 내용 중심으로만 텍스트를 정리하고 분석한다면 그러한 관점도 역시 문학 텍스트가 지닌 텍스트성을 왜곡하고 부정하는 편견이 될 수밖에 없다.
우리가 흔히 말하는 주제, 중심내용 혹은
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반응을 불러일으켜 가정과 학교의 연결고리를 간접적으로 체험하도록 돕고 사회·정서발달을 촉진하기 때문에 언어교육에 꼭 필요하다.
[참고문헌]
김덕규. (2010). 아동문학과 생태비평. 영어영문학연구, 52(4), 39-59.
이복연. (1989). 아동문학 작
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순물을 내포하고 있어 학문성을 견지하고 있다고는 할 수 없다. 여기에 기초적이고 기본적인 체계적 교육 내용 정선이 필요하다.
3. 국어과 영역의 구조화
여기에는 3가지 문제점이 있다. 첫째, 국어과는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 순서로 4영
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교육학자들은 아동문학의 장르 중 유아의 인지발달적 특성에 가장 적합한 것이 옛이야기라고 말한다. 유아의 전래동화 선호도는 6-8세에 가장 최고조에 달하는데 전래동화의 주제, 구성, 주인공의 성격이 아동의 사고방식에 적합한 특성을 가
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문학의 수용
문학의 소통
문학과 자아
실체
활동
3) 인간의 보편적인 삶의 조건에 비추어 문학작품을 이해한다.
인간의 문제 상황에 대한 문학적 해결 방안 이해하기
문학을 통한 자신의 삶과 주위 세계를 성찰하기
문학 작품의 의의를 인간
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듣기보다는 타 영역 위주의 학습이어서 듣기 교육이 부족한 것이 현실이다. 또한 실제 생활과 동떨어진 텍스트가 많이 발견 되었는데, 이를 개선하고자 담화 상황을 위주로 하여 나온 교육과정이 2007 개정이다. 이를 통해 앞으로는 듣기 교육
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포스트모더니즘의 등장 배경
Ⅳ. 포스트모더니즘의 중요성
Ⅴ. 포스트모더니즘과 교육
Ⅵ. 포스트모더니즘과 구성주의
Ⅶ. 포스트모더니즘과 문학
Ⅷ. 포스트모더니즘과 건축
Ⅸ. 포스트모더니즘의 평가
Ⅹ. 결론
참고문헌
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문(6)] 자신의 생각이나 느낌을 문학적으로 표현한다.
*선정이유: 생각이나 느낌을 문학적으로 표현하기, 즉 창작 교육을 위하여 선정.
*지도방법: 너무 형식적인 절차나 방식, 작품의 질 등을 강조하여 창작에 대한 두려움이나 부담감을 갖지
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문화에 끼친 영향
3. 일반 교육에 끼친 영향
4. 신학과 기독교교육에 끼친 영향
IV. 포스트모더니즘의 비판과 수용에 대한 논의
V. 기독교 교육학적 대응 방안
1. 기독교교육학의 본질 측면
2. 기독교교육의 실천
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통찰이론"통찰학습", 반두라의 모방학습)
구성주의
-구성주의의 정의
-구성주의 학습의 가정
-수업의 원리(학습자 중심의 학습, 구체적 과제와 맥락강조, 협동학습, 교사의 역학의 변화)
행동주의, 인지주의, 구성주의의 차이점
참고문헌
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