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문학 작품을 읽고도 생각하는 것 혹은 표현으로 드러내는 방식이 다양할 수 있다’라는 설명에도 불구하고 그에 해답이 될 만한 평가 방법들을 제시하지는 못 하고 있는 것 같다. ‘① 반응의 유형을 다양화위계화하여 평가하는 방안’에서
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, 동화를 통한 창의성 교육, 서현서 2004 목차
Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 창의적 사고와 반응중심 문학교육
1. 창의성의 개념
2. 반응중심 문학교육
Ⅲ. 창의적 반응중심 동화지도 방법
1. 동화수업의 단계
2. 수업 모형의 설계
Ⅳ. 나오면서
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문학의 갈래
개체적 지식, 실제 중심
작품에 표현된 내용의 아름다움 파악하기
수용과 생산
문학의 수용
작품에 표현된 아름다움과 가치 인식하기
수용과 생산
문학의 개념
다양한 시각과 방법으로 문학 작품을 해석하고 평가한다.
독자의 지
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관심 있게 연구 바라보아야 할 것이다. 서론
본론
제1장 누가의 두 번째 책
제2장 사도행전의 구성
제3장 사도행전 신학
제4장 사도행전에 있는 교회
제5장 사도행전을 역사로 읽기
제6장 사도행전을 문학으로 읽기
결론
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개념과 수업에의 적용모델에 관한 연구」, 『한국열린교육학회 Vo.12 No.1』, 2004.
정진, 이문정, 「유아 문학교육 내용의 활용실태」, 『한국생태유아교육학회 Vol.10 No.4』, 2011. 1. 현대사회에서의 교육의 역할과 립맨의 다차원적 사고를 연
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1. 서론
2. 본론
1) 해체시의 개념
2) 해체시의 구현 양상
(1) 박남철의 해체시
(2) 황지우의 해체시
(3) 장정일의 해체시
(4) 이윤택의 해체시
3. 결론
[참고 문헌]
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문학, 산문의 문학, 무형식의
문학, 유머위트비평정신의 문학, 제재가 다양한 문학, 심미적철학적 가치의 문학 등으로 구분해 볼 수 있으며, 논리적 경구적 객관적인 성격의 사회적 유형과, 명상적 설화적 주관적인 성격인 개인적 유형으로
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문학, 1985년 2월호.
이경수, 「부정의 시학」,『김종삼 전집』, 청하, 1987.
이숭원, 「김종삼 시에 나타난 죽음과 삶」, 현대시, 1991, 1월호.
최유찬, 『리얼리즘 이론과 실제 비평』, 두리, 1992.
하현식, 「미완성의 수사학」, 백산출판사, 1990.
황
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으로
모든 죽어가는 것들을 사랑해야지
그리고 나한테 주어진 길을
걸어가야겠다.
오늘 밤에도 별이 바람에 스치운다.
외재적 비평의 한계점
문학 작품을 비평할 때에는 한 가지 방법만을 적용하여 비평하는 것보다는 여러 가지 방법을 다양
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문학교육의 새로운 모색
Ⅲ. 문학교육의 영역확장
Ⅳ. 문학 작품 창작 교육의 가능성
Ⅴ. 문학교육 연구의 방향성
Ⅵ. 문화교육으로서의 국어교육
1. 문화 교육으로서의 국어교육의 가능성
2. 문화 교육으로서의 국어교육의 내
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