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, 조정, 통제, 평가)을 교차시켜 64개의 교육행정 영역을 개념화
(5) 남정걸의 모형
: 교육행정가의 3차원적 행위모형 제시, ‘과업’, ‘과정’ 에 ‘교육조직’이 추가됨
① 모형의 영역
: 교육과정, 장학, 인사, 재정, 시설, 사회화의 여섯 영
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교육개발』, 제7권 제3호 서울:한국교육개발원, 1985.
2. 노종희. 「학교행정가의 지도성 행동의 개념화 및 측정에 관한 연구」. 『교육학연구』 26
3. 남정걸. 『교육행정 및 교육경영』. 서울:교육과학사, 1992.
4. 남정걸 외. 『한국교육행정학회
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역사회와 육성회 등과 섭외활동을 한다. 섭외활동 중 가장 관심을 쏟는 것은 학교의 예산확보와 교직원의 이동(移動)과 임면에 관한 것이다. 교육행정 및 교육경영
I. 교육행정
가) 교육행정의 개념
나) 교육행정의 성격
다) 교육행
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인사권이 없기 때문에 그 기능을 제대로 수행하여 실효를 거두기 힘들다.
③ 조직표상 실·국·과·담당관 등이 지나치게 경직된 계선 구조로 되어 있어 교육행정의 전문성과 신축성을 신장할 수 있는 여지가 결여되어 있다.
④ 잦은 기구축소
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인공서열과 성취도가 반드시 양립하거나 비례하는 것은 아님 제 1 장 교육행정의 본질
제1절 교육행정의 정의
제2절 교육행정의 영역
제3절 교육행정의 원리
제 2 장 교육행정의 이론적 발전
제1절 고전적 조직론
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교육법의 개념과 법원
가. 교육법의 개념
나. 교육법의 법원
2. 교육관련 법규
가. 교육 기본법
나. 초/중등 교육법
다. 고등 교육법
라. 지방교육 자치에 관한 법률
3. 교육행정조직
가. 중앙행정조직
나. 지방행정 조직
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제 1장 교육행정의 기본개념
제 1절 교육행정과 교육경영
1. 교육행정과 경영
흔히 기업의 목표는 가시적인 것이거나 수량화, 물량화할 수 있어서 분명하여 그 성패를 쉽게 판단할 수 있다. 그러나 교육의 목표는 불분명하여 측정곤란하기 때
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교육의 성과를 향상시키는 일에 집중되도록 하는 일은 장학의
중요한 기능이다.
3.자원봉사의 기능:교사와 교육행정가가 어떤 교육문제에 적면했을 때 장학담당자는 그 문제 해결을 위한 자원인사로서 봉사적인 조력을 하게 된다.
4.평가 의
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교육행정이 지시일변도이며 획일적으로 이루어져서 각급 학교현장의 자율적이고 창의적인 경영을 약화시켜 오고 있다.
단위학교에서 학교장을 중심으로 하는 교원들의 학교운영 재량권을 확대하고 각 학교의 여건과 지역사회의 특성을 고
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교육행정에 있어서 획일적인 통제보다도 구체적 환경에 적응하는 조치를 강구하여 사회변화에 순응하는 한편 사회변화를 질서 있게 조정해 나가도록 해야 한다는 것이다. 그리고 여기서 말하는 적용이란 새롭게 발전되어 나가는 시대에 대
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