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하지 못한 아이들은 교실 밖으로의 방황을 하고 있다.
◈ 본질주의의 평가 ◈
(1) 본질주의 비판
①사회과학을 경시하였다.
본질주의는 학문적 훈련을 중시하기 때문에, 학문 중에서도 가장 체계화되어 있는 자연과학이나 역사의식을 강조하
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하는 창의적, 자주적, 비판적 사고의 습성의 배양을 저해하기 마련이다.
※비판점
①사회과학의 경시
본질주의는 학문적 훈련을 중시하기에, 학문 중세서도 가장 체계화되어 있는 자연과학이나 역사의식을 강조하는 인문과학을 중시한 나머
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자연과학,정신과학,현상학
2. 생산적인 진리 : 생존의 진리, 표현의 진리
3. 정확하고도 생산적인 진리 : 정신의 진리, 계급의 진리
4. 진실한 진리 : 실존의 진리
교육철학을 위한 기초자료2
1. 지식과 교육의 전통Educational Traditions and Knowledg
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되었다. 그는 그리스와 로마의 고전을 무엇보다도 중요시 하였지만, 자연과학 등의 교과에는 그다지 강조점을 두지 않았다. 이 점은 르네상스기의 교육이 빠지게 되는 편협한 인문주의적 한계를 안게 되는 것이며, 다음 시기에 오게 될 실학
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자연과학까지 수용하였다. 그는 과학적 진리의 인식론적 근거로서 기 개념(기학)을 사용하였다. 따라서 그의 기학은 가치론 중심이며 직관적인 방법에 의존하는 성리학적 사고에서 탈피하여 근대적 사유방식에 다가가는 것이었다. 그러나 이
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하여 그것들의 분포를 바꿈으로써 복사와 광화학에 영향을 주고 있다. 운동과 복사의 상호작용에는 이빡에 성층권 돌연 승온 이라는 특이한 현상도 있다.
8.마무리 !!
성층권 오존 문제는 단지 자연과학 문제일 뿐만아니라 정치, 경제, 사회,
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자연과학에 잘 맞기 때문에 이들 교과의 교수학습 개발과 교육과정을 구성
하는데 이론적 기초로 널리 활용되고 있다.
**참고문헌**
강정구, 현대학습심리학, 문음사, 1996
김아영 외 공저, 교육심리학, 학문사, 1998
김수정 외 공저, 삐아제 이론
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하였고, 1803년에는 유럽 주유의 대여행을 떠났다. 1805년 그를 상인으로 만들려던 아버지가 죽자, 고타의 고등학교를 거쳐 1809년부터는 괴팅겐대학에서 철학과 자연과학을 배우고, G.E.슐체의 강의를 들었다. 이어 11년에는 베를린대학으로 옮겨
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하였다. 이들이 지방 세력으로 머무르게 된 데는 중앙에서 권력을 장악하지 못했기 때문이었다. 당시에 반대하는 수구세력이 만만치 않았기 때문에 동문관에서의 천문관 설치 등 자연과학 교육도 반대를 받았을 뿐만 아니라 철도부설을 방해
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하는 것 등이 그러한 비판의 표적이 되고 있다.
둘째, J. Rawls식의 원초적 입장을 수긍할지라도, 그러한 원초적 입장에서 정의의 두 원칙을 추론하는 것이 과연 정당화될 수 있는가? 이와 관련해서는 주로 차등의 원칙과 자유의 우선성이 화살
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