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장애(전반적 발달장애, 자폐증)의 정의와 임상특성
I. 정의
II. 임상특성
1. 사회적 상호작용
2. 의사소통
3. 행동과 관심의 제한 및 반복성
III. 원인
1. 정신역동이론
2. 인지행동이론
3. 생물학적 이론
1) 유전적 요인
2) 신경해
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사회적 행동을 할 수 있다.
5) 판정 방법 및 기준
장애인복지법 시행령에서는 “정신 발육이 항구적으로 지체되어 지적 능력의 발달이 불충분하거나 불완전하고 자신의 일을 처리하는 것과 사회생활에의 적응이 현저히 곤란한 사람”으로 그
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정서안정 P/G
정서안정 프로그램을 통한 아동 부모의 스트레스 경감 및 대처능력 향상
2) 사업 결과의 활용 계획
양육행동, 부모교육 프로그램을 통한 발달 장애아 부모의 양육 부담 경감 프로그램을 통해 지역사회 참여 발달 장애 아동 부모
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장애 증후군에 속하는 자로서 감각적 자극에 대한 반응, 인지능력, 언어, 대인관계, 그리고 사물이나 사건 처리능력에서 결함이나 자폐성 경향을 나타내는 경우.
2) 정서 . 행동장애아 출현율
2. 사회성 기술
1) 사회 .정서적 기술
<헤이즐의
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정신지체의 특징
-수면장애를 보인다.
-가위눌림을 보인다.
-자폐적 행동을 동반한다.
21. 정신지체란 지능지수 69점 이하로, 전반적인 지적 능력의 결함, 적응의 결함과 장애를 나타내는 발달장애를 말한다.
22. 의사소통장애란 발달의 초기부
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장애 종류와 정도에 관계없이 모든 장애 아동은 교육을 받을 권리를 가진다. 비록 다른 아동들에 비해 열등한 면을 많이 가지고 있지만 그들도 교사와 부모의 관심으로 인해 학습적사회적으로 충분히 발전 가능성이 있다. 하지만 여전히 우리
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장애아들이 보이는 중요한 특성은 낮은 학업 성적이다. 심한 아동은 기초학업기술 외에도 기본적인 자조기술(예:웅변기술,식사기술)조차도 갖추지 못할 수도 있다. 특히 많은 아동들이 학습장애를 복합적으로 보이기도 한다.
사회-정서적 특
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정도에 따라 여러 가지 독특한 특성이 나타난다. 언어에 장애를 가지고 있으면 사회생활에서 의사소통 기능의 장애를 초래하기 때문에 다른 사람과의 상호교류가 부자유스럽고 자신과 집단생활에 중대한 영향을 끼친다. 따라서 아동은 주위
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장애의 특성에 적합한 교수 목표를 열거한다.
둘째, 아동의 요구에 적합한 교육과정 및 서비스를 결정한다.
아동의 독특한 요구를 충족시킬 수 있도록 교육과정을 수정ㆍ조절하고 필요한 서비스를 결정한다. 예를 들어, 읽기능력이 현저하게
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아동의 경우 부모의 보살핌이 부족한 환경으로 인하여 경도 정신지체 아동으로 자라나는 경우
- 이러한 정신지체 아동은 고등학교를 졸업할 시기에도 초등학생 정도의 학습능력, 대인관계, 대처능력, 언어 지체, 사회적응에 문제
2. 발달장애(
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