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사상가(교육철학자) 루터
Ⅲ. 독일 교육사상가(교육철학자) 멜란히톤
Ⅳ. 독일 교육사상가(교육철학자) 칸트
1. 사상형성의 배경
2. 인식 일반의 성립
3. 선험적 경험론
4. 선험적 분석론
1) 선험적 논리학
2) 선험적 분석론
3) 범주
4) 선
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철학을 극복하는데 크게 기여할 수 있을 것으로 기대된다. 그러나 이 두 철학자의 자연관이나 자연철학에 어떠한 유사점과 차이점이 있는가를 고찰하는 것은 계속 추구되어야 할 하나의 과제로 남는다. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 본 론
1. 태극
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사람의 특성
Ⅳ. 현대 교육철학자(교육사상가) 부데
1. 교육목적
2. 교육방법
Ⅴ. 현대 교육철학자(교육사상가) 몬테소리
1. 생애와 저서
2. 교육사상
3. 교육원리
1) 출생 후 3년까지
2) 3-6세
3) 6-9세
4) 9-12세
5) 12-18세
4. 교육방법 및 교
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론 철학자들은 근본적인 사회 경제적인 변혁의 필요성을 인정하면서도 그것을 실현하는 혁명적 방식에는 반대하였다.
18C 末, 19C 初의 독일의 철학 사상은 근대 합리론으로 대표되는 17～18C 일련의 철학 사상의 연장이었다. 칸트의 철학은 독
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철학, 한길사
◈ 코플스톤(1998), 그리스 로마 철학사, 철학과현실사
◈ D.W. 햄린(1990), 서양철학사, 이론과 실천
◈ T. Z. 래빈, 소크라테스에서 사르트르까지, 동녘 Ⅰ. 아테네 교육사상가(교육철학자) 프로타고라스
1. 인식론적 상대주의
2.
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사민서각 1. 철학 이전 이야기-철학의 탄생(BC. 9～7세기)
2. 고대철학의 역사 구분 및 철학자 개관
1) 시대 구분
2) 인명 소개
3. 고대 그리스․로마 철학(소피스트 이전의 자연철학자들)
4. 희랍철학의 사상가들
1) 소크라
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원문의 ‘장과 제목’, ‘읽은 원문의 전체 쪽수’를 글을 시작하는 맨 앞에 표기하여 밝히시오. ☞ 예시) 제4장 신채호 『조선상고사』, 91~93쪽.
목차
1, 저자 및 작품 소개
2, 이 고전의 원문을 인상 깊게 읽은 이유와 감상
참고문헌
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사
-『중세 스콜라 철학』,요셉 피퍼, 김진태 역, 2003, 가톨릭대학교 출판부
-『서양교육사 신론』, 한명희, 1997, 아름다운 세상
-『서양교육사』, Albert Reble, 정영근 역, 2002, 문음사
-『위대한 교육 사상가들 I』, 연세대학교 교육철학 연구회
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위르겐 하버마스의 성장과정
2. 철학자 푸코와 하버마스의 사상 (관점, 철학) 비교
(1) 푸코의 사상 ① 광기 ② 에피스테메 ③ 감옥과 권력
(2) 하버마스의 사상 ① 인간의 합리성 ② 의사소통의 합리성
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 출처 및 참고문헌
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편견을 버리고 선험적으로 드러나는 현상을 바로 그 세계를 바라보게된다고 하는 것이다.
훗설은 18절 ‘데카르트의 잘못된 자기 해석: 판단중지를 통해 Ⅰ.데카르트
Ⅱ.칸트
Ⅲ.헤겔
Ⅳ.훗설
Ⅴ.비트겐슈타인
참고문헌
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