|
공저 (1999), 도덕과 수행평가, 서울: 백의.
2. 추병완·최근순 공역 (1999), 구성주의 교수·학습론, 서울: 백의.
3. 추병완 (1999a), 도덕 교육의 이해, 서울: 백의.
4. 추병완 (1999b), \"구성주의적 인격교육론,\" 초등도덕 교육, 5호.
|
|
|
도덕교육 : 인지적 영역+정의적 영역+행동적 영역
행동 영역은 덕목 교육(내용) 속에, 인지 영역(형식) 속에, 정의 영역(동기) 속에 모두 다 들어 있다고 보아야 할 것이다. 이 점에 관하여 K.Ryan은 인격의 핵심은 도덕적 행동이라고 보고 있다.
|
|
|
덕을 형성하는 데 있어서, 좋은 행동이 몸에 배이도록 끊임없이 습관화하는 것과 어느 한쪽으로 치우치지 않는 중용(中庸)의 생활 자세를 강조하였다.
덕의 윤리는 안정되고 통일된 사회의 존재를 가정한다. 현대의 도덕적 상황은 우리의 사
|
|
|
초등도덕
교육에의 적용
1> 지도 방향
2> 교수학적 적용
① 도덕성의 발달은 초자아의 발달과 더불어 일어난다. 아동들은 초자아가 발달 할수록 도덕적 위반행위를 할 때 심한 죄책감이나 수치감을 느끼게 된다. 아동들은 이런 부정적 정
|
|
|
덕교육 중심의 인격교육교육의 방법들을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 인격교육의 방법으로 권장되는 것은 바로 교사 자신의 모범적 행위이다. 교사는 학생들을 따뜻하게 배려해 주는 사람, 도덕 생활에 모범을 보여주는 사람, 윤리적 지도자
|
|
|
수행을 통해 덕이 형성된다고 보는 덕 윤리의 관점에 따라 아이들에게 정직한 행동이 학급 생활 속에서도 반복적으로 수행될 수 있도록 지도하겠다.
- 사례 선정 이유 : 도덕 교육의 목표는 도덕적 가치를 습득하고 그것을 내면화 한 후 습관
|
|
|
인 언어, 사고방식, 태도, 행동 등에 유의하여 도덕적 모범이 되도록 한다.
교사들은 학교의 일상생활에서 학생들에게 도덕적 인격자로서의 모범을 보여야 하며, 도덕과 수업에서는 도덕적 탐구자 혹은 도덕적 판단자로서의 모범을 보일 필요
|
|
|
도덕적 판단 및 반성하기
보편화를 통해 어떤 행동이 가장 옳은 행동일지 스스로 판단할 수 있고 만약 그렇게 생각하지 않았다면 반성해보는 시간을 갖는다.
5. 느낀점
한 학기동안 초등도덕교육 수업을 들으면서 많은 것을 배울 수 있었다.
|
|
|
도덕 발달 양상을 진단해 줄 수 있는 이론적 틀로서는 부적합하다. ⑨ 피험자의 자유로운 반응을 6단계로 구분하는 일은 매우 어려운 일이다.
◆ 참고자료 ◆
김진권(2002)「정의윤리와 배려윤리의 통합교육론」연세대학교 교육대학원 석사학
|
|
|
초등도덕교육1’에서 토론의 기회가 많았는지에 대해서도 느낄 수 있게 되었다.
6. 참고문헌
서강식. 『피아제와 콜버그의 도덕교육 이론』 인간사랑. 2007.
이영문. 『도덕교육의 이론과 수업』 夏雨. 2011.
남궁달화. 『콜버그의 도덕교육론』
|
|
메뉴펼치기
