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하자 “오늘은 특별 요리 있어요”라고 말하며 장난감 음식을 접시에 담았다. 친구가 계산하려고 하자 “이건 서비스예요”라고 말하며 미소를 지었다. 놀이 후 친구와 함께 소품을 정리하였다.
예술경험
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크레파스로 큰 나무를 그린 후 “
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하였는가?
자유롭게 발표할 수 있도록 하였는가?
교사와 유아 간에 적절한 상호작용이 있었는가?
유아교육기관의 자유선택활동에서의 놀이지도계획안 주제
활 동 명
소요시간
활동목표
활동자료
활동내용
도입
전개
마무리
평가
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하고 있구나!
T: 그럼, 이 친구들은 팥죽할멈을 찾아와 뭐라고 물었지?
다 같이 말해볼까? 하나, 둘, 셋
C: 할멈, 할멈, 팥죽할멈, 뭣 땜에 우는 거유?
T: 그러자 할머니가 뭐라고 했어?
C: 팥죽 먹고 나면 호랑이가 할머니를 잡아먹는다고요.
T: 맞
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하지 않음
하 가. 단원명 : 3. (1) 시장과 우리 생활
(1) 본 단원 설정의 이유
나. 단원의 개관
(1) 단원의 목표
(2) 학습의 흐름
다. 단원 전개 계획
(1) 수업의 기본 방향
(2) 핵심 내용
라. 지도상의 유의점
(1) 교재 연구
(2) 유의점 및 주안
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은 뒤 “여기에 해? 라고 말한다. 교사가 “종이에 풍선을 찍어볼까?”라고 말하자 OO는 한 손으로 종이를 잡은 뒤 종이에 풍선을 찍는다. 종이에 물감이 묻자 “우와 예쁘다”라고 말하며 반복적으로 종이에 풍선을 찍는다.
영유아
발달평가
O
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하는 것을 지켜본다. 속한 팀이 지자 “안 돼~~”라고 하며 친구의 손을 다시 잡는다.
예술경험
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오후 간식을 먹은 후 자유선택활동 시간에 00이가 미술 영역에서 만들기를 한다. “선생님, 이것 보세요. 가방 만들었어요.”하고 이야기를 한
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하여 학습자 중심의 수업을 전개한다는 미명 하에 학생들이 원하는 내용만을 구성하여 제시하고 이를 선택해서 하게 하는 수업을 하고 있다. 이는 이런 사고가 평소 생활에 그대로 적용되어 내가 하기 싫은 일은 하지 않아도 된다, 내가 하기
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하
함께 쓰는 물건과 혼자 쓰는 물건 구별에 어려움을 느끼고 장소별 삼께 쓰는 물건은 알지 못한다.
※ 꼭 필요한 간단한 학습지(평가지)가 있을 경우 첨부
(될 수 있는 대로 부득이 필요한 경우를 제외하고는 학습지는 만들지 마시고 다양한
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오늘은 30도 이상까지 올라간 것 같아요.
177. がりそうですね。비가 내릴 것 같네요.
178. がないよ。방법이 없어.
179. しくてたまらない。분해 죽겠어.
180. をにするのもいいにしろ。사람 무시하는 것도 적당히 해!
181. もううんざだ。 이제
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은 것이옵니다. 확실합니다!
※ ‘도전! 나도 만화 영화 주인공’ 동료평가 스티커 판(모둠별 1개)
* 모둠 친구들이 기영이나 장금이의 이야기의 흐름에 따른 말투의 변화를 따라하는 것을 듣고, 별점으로 점수를 매겨봅시다.
평가자
발표자
합
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