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특수교육과 유아교육을 합친 유아특수를 공부하고 싶다. 아직은 희망이 있는 장애아동들에게 여러 가지를 접하게 해주어 아이가 아무리 장애가 있다하더라도 나중에 자신이 원하는 것을 할 수 있도록 하고 싶다. 특수교육이 전문화된 일본에
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교육과정을 운영한다. 위의 예는 하나의 제시에 불과한 것이다.
물론 발도르프 특수학교에서도 위의 교육과정을 기본으로 운영되고 있다. 그러나 장애아동을 위한 교육과정은 부족한 그 무엇이 있음을 알아 차렸을 것이다. 다음 호는 발도르
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장애학생의 교육과정의 실제에 대한 연구나 이들의 교육과정적 통합을 위한 특수학급 및 일반학급 교사의 지원과 실행에 대한 연구는 매우 부족한 실정이다.
Ⅶ. 장애인통합교육의 효과
1. 통합교육이 장애아동에게 주는 효과
사회성 향상,
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유형을 시기별로 보편적이며 전진적인 특징을 나타낸다는 것이다. 맨 처음 영아는 그림으로 글자를 쓰게 된다. 즉 시기의 유아는 글자를 쓴다기 보다 그림을 그리는 것으로 보인다. 다시 말하면 유아는 쓰기를 나타내기 위해 그림을 그린다.
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유형을 시기별로 보편적이며 전진적인 특징을 나타낸다는 것이다. 그 구체적인 시기별 쓰기발달의 특징은 다음과 같다.
1) 제1시기 : 그림으로 쓰기
이 시기의 유아는 글자를 쓴다기 보다 그림을 그리는 것으로 보인다. 즉 유아는 쓰기를 나타
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특수아동교육, 교육아카데미, 2017
정대영 저, 특수아동 교육 (0세부터 8세까지), 창지사, 2016
전경원, 권미은, 최미점 저, 특수아동의 이해, 정민사, 2014
정하선, 김녹현, 박선하 외 3명 저, 장애인복지론, 공동체, 2018
Ruth D, FERN LEVENTHAL 저, 조아라,
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특수교사가 장애아동의 어려움을 알아내고 적절한 변형과 수정으로 보조를 해주지 않으면 이 아동은 자신이 이미 알고있는 내용이나 수행할 수 있는 기능을 표현해 낼 수 없다.
장애아동에게 효과적이고 적절한 교육을 마련하고자 하는 특
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교육을 실시하여 교사의 능력을 향상시키는 것이 중요하다. 특히나 통합 교육을 맡게 될 일반 유아교사나 특수교사들에게는 이러한 도움이 더욱 절실 할 것이다. 교육의 질은 교사의 질을 넘지 못한다고 하였다. 교사 스스로도 장애 아동에
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때문에 부모 교육이 필요하다고 할 수 있다. 이상복,이상훈이효신. 1996. “주의력 결핍 과잉행동 아동의 행동지도 방법”. 대구: 대구대학교 출판부. 15-30. 1. ADHD의 개념 및 특성
2. ADHD 출현률
3. ADHD 원인
4. ADHD의 진단
5. ADHD에 대한 치료
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장애인복지발전5개년 계획안 2003. 2.
☞ 장애우 권익문제 연구소, 장애우복지개론, 나눔의 집, 2002.
☞ 장애 교육권 포럼 자료, 2002.
☞ William L. Heward, 특수교육학 개론, 시그마프레스, 2002. 1.
☞ 최중옥, 특수아동의 이해와 교육, 교육과학사, 2001.
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