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특수아동교육, 학지사, 2006.
김승국, 특수교육학, 양서원, 1995.
김화수, 언어 및 의사소통장애 : 학령기아동 가르치기, 시그마프레스, 2010.
조금희, 언어 및 의사소통장애와 언어치료에 대한 유아교사의 인식, 이론과 실천, 2010. Ⅰ. 서론
Ⅱ
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장애 이해와 교육, 교육과학사, 2020
정대영 저, 특수아동교육, 창지사, 2020
신진숙 저, 지적장애아 교육, 양서원, 2017
송준만 저, 지적장애아교육, 학지사, 2016
김정은 저, 지적장애 이해와 교육, 서림출판사, 2016
김형일 저, 지적장애 학생의 이해
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장애인 종합복지관에서 이루어지고 있는 지역사회에 대한 장애 인식 개선 및 장애 예방 교육과 같은 프로그램을 사회사업가들이 더욱 개발하고 실천하여야겠다고 느꼈다.
8. 참고 문헌
1) 사회복지 프로그램 개발과 평가, 정무성, 정진모,양
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장애 치료, 대구대학교 출판부.
- 권도하,김동연,김영태,석동일,정옥란, 1995, 구개파열 언어치료.
- 이소현,박은혜, 1999, 특수아동 교육, 학지사.
- 장애등급판정기준, 2003, 보건복지부 1. 언어장애의 정의
2. 언어장애의 분류
1) 발달언어
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교육 실현을 위한 구체적 지원체계 수립
◎ 교육인적자원부내 장애인교육지원과 설치
◎ 장애인교육 예산 대폭 확대
장애인 교육권 연대의 요구 사항은 다음과 같다.
전체교육예산 대비 현 특수교육예산 2% 수준은 특수교육아동 출현율 2.7%
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특수학교에서 이루어지는 교육이 앞으로 더욱 활발해 지고 발전하기를 기대한다.
*참고자료*
강위영 권명옥(1998), 자폐성 아동의 이해, 특수교육
한국인지과학연구소(2000), 자폐아동의 이해와 프로그램의 적용, 양지사
오승환(1996), <<장애
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아동보육의 유형
1) 보육정책 및 제도에 따른 구분
2) 보육의 질에 따른 구분
3) 보육장소에 따른 구분
4) 운영시간에 따른 구분
5) 운영주체에 따른 구분
6) 보육대상에 따른 구분
4. 보육시설 종사자의 역할
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유형이다. 유아들은 장소를 이동하여 같은 내용의 활동을 하고, 교사 수에 따라 유아의 집단을 소집단으로 나누어 활동을 진행한다. 이 유형은 각 교사가 따로 교수를 진행하기 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 통합교육과정과 숲유치원프로그
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교육을 하고자 할 때, 중요시 되는 것은 협력이라는 부분이다. 이렇게 팀티칭이 이루어지게 되면 상호간 작용을 하면서 특수아동에게 가장 필요한 지원을 해주는 것이 가능해질 수 있을 것이라고 본다. 이러한 작용을 하면서 장애물도 생겨나
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아동에게 내재해 있는 보편성은 이미 모든 특수아동에게도 마찬가지고 내재해 있다. 특수아동의 특수성은 장애로서 사회적 소외의 오명으로 남는 것이 아니라 정의 실현을 위한 우선권으로 존중되어야 한다는 점에서 특수교육은 특수하여야
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