|
아동의 사회성, 정서 발달을 위해 적용되어 왔는데 최근에는 보다 효과적인 치료와 교육의 관점에서 현장에서 이들의 필요와 장애 정도에 따라 각 개인의 능력을 적절하게 유지하면서 또한 사회일원으로 그 능력을 최대한 발휘하도록 도와주
|
|
|
교육 특수아동의 이해와 지도·이론과 실제, 서울 교육과학사
◇ 송준만·유효순(1990), 특수아동교육, 서울 교문사
◇ 여수대학교특수교육과(2002), 실습생 수업실습록
◇ 정동일(1999), 현장실습 중심의 전환교육 프로그램이 정서장애 고등부 학
|
|
|
장애를 문제로 보지 않고 하나의 개성으로 보고, 이들의 개성을 개발한다는 측면에서 장애 학생의 교육을 바라볼 수 있다면 장애 학생의 통합교육은 보다 성공적일 수 있을 것이다. Ⅰ. 들어가는 말
Ⅱ. 통합교육의 정의
Ⅲ. 통합교육
|
|
|
교육방법, 배영사.
김정권외 3인 공저, 1993. 정신지체아 지도의 이론과 실제, 성원사.
김윤옥, 2001. 학습장애 아동의 위한 교수-학습 전략, 교육과학사.
이소현, 2001. 특수아동교육, 학지사. ★ 들어가기 전에..
Ⅰ. 읽 기
1. 직접 또
|
|
|
아동이장애아동에대한부정적인태도를갖게할수있다.
②그리고장애아동이부정적자아개념을갖게할수있으며,장애아동지원에도움이되지않는다.
③그러므로성공적통합을위해서는장애명이나그분류명을사용하지말고,개별화교육/특수교육이나
|
|
|
교육
(3)음악치료모델
2. 음악치료의 역사적 발달
(1) 활동치료로서의 음악치료
(2) 전문직으로서의 발전
제2부 장애영역별 음악치료
1. 정신지체학생을 위한 음악치료
(1) 정신지체의 특성과 음악치료
(2) 정신지체학생을 위한
|
|
|
장애가 있는 학생들과 함께 공부하는 데 어려움을 겪고 있다고 생각한다.
5. 장애인 통합교육의 한계점
-일반학급의 평균 아동 수 과다의 문제
-유치원과 고등학교의 특수학급 수의 문제
-교육의 질에 대한 문제
-완전통합의 문제
-교육과정 운
|
|
|
교육인가 통합교육인가 하는 장소적인 배치 문제만을 부각해서는 안 되며, 오히려 통합교육은 특수교육의 연속적인 서시스 체계 내에서 인정되고 선택됨으로써 프로그램의 질적인 면이 강조되어야 한다. 특히 특수교육은 개별 아동을 기초
|
|
|
교육의 개념은 장애학생을 비장애학생의 그룹 속에서 그들이 필요로 하는 특별한 요구에 대한 서비스를 제공하면서 함께 생활하고 교육을 받는 것이다. 지적장애학생의 통합교육은 하나의 통합된 교육현장에서 서로 다른 개성을 지닌 아동
|
|
|
장애의 정의와 역사
1.1 정신지체와 지적장애의 개념 비교
1.2 명칭 변경의 배경
2. 명칭 변경이 영유아에게 미치는 영향
2.1 자아존중감과 정서적 발달
2.2 사회적 수용과 차별 경감
2.3 교육적 접근의 변화
3. 교육적 실천과 정
|
|
메뉴펼치기
