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프로그램이다. 거기에다 부모도 함께 참여함으로써 부모의 장애아동에 대한 인식을 개선할 수 있다는 효과가 있어 비장애아동 뿐만 아니라 부모의 장애인식개선에 도움을 준다.
이 점에 비추어 이 프로그램이 통합교육을 진행하기에 앞서
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통합교육의 실시의 성공에도 비장애아동 부모의 인식이 크게 영향을 미칠 수 있다. 장애 아동에 대한 편견은 비장애인이 장애아동을 이해하도록 돕는 프로그램을 제공함으로써 감 소 될 수 있다. 장애인복지에 대한 개념을 심어주고 이해를
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통합적 관점에서의 장애아동과 가족에 대한 서 비스를 제공하는 것 그리고 가족중심의 지원 프로그램을 운영하기 위한 각종 기술과 기법의 개발 등 이 필요하다.
8) 아동 및 부모 상담과 교육
아동 청소년의 문제를 효과적으로 해결하기 위해
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교육과정 및 교수자료를 개발하며, 보조교사를 도입하는 방안들이 필요하다.
따라서 장애아동의 통합교육프로그램의 개발, 교수자료의 개발, 일반교사의 특수교육 연수 등 장애아동의 교육에 필요한 정책을 총체적으로 개발하고 평가할 수
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교육행정지원, 교육내용, 비장애 학생과 그 학부모들의 인식개선 등 통합교육 전반에 걸쳐 큰 영향을 미친다고 할 수 있다.
그러나 장애학부모와 교사들이 지적한 문제들을 살펴보면 통합교육의 성공을 위해서는 단지 비장애인들의 인식개선
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장애인이 있는 시설을 혐오시설로 낙인되어 지역쥔이 설립반대 운동을 전개하는 것을 그 예로 들 수 있다. 이러한 상황에서 장애아동과 비장애아동이 상호작용을 하며 교육을 받는 통합교육이 실현되기에 현실적 한계가 컸다. 하지만 최근
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통합교육이라는 주제에서 내가 맡은 부분은 장애아 통합교육의 이해와, 진단과 평가 부분이었다. 조사를 하기 전에는 장애아 통합교육이라는 말을 처음 들었기 때문에 매우 생소했다. 내가 다녔던 초등학교에서는 장애아반이 따로 있었는데
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장애인의 특성
Ⅳ. 시각장애인의 교육연혁
Ⅴ. 시각장애인을 위한 교육지침
1. 통합교육을 위한 일반적 지침
1) 학습환경의 조성
2) 교수방법
2. 시각장애아를 위한 특수교육적 중재
1) 점자교육
2) 묵자교육
3) 방향성과 이동성
4) 사회
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장애인의 삶의 질의 향상을 위한 과정의 일환으로 장애인 복지의 발전과정 및 장애인의 지역사회 통합원칙 그리고 장애인의 사회통합을 가능케 하는 과정으로서 전제되어야 할 정상화의 이론과 장애인의 삶의 질에 영향을 미칠 수 있는 장애
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통합적인 프로그램이 마련되어야 할 것이다.
7) 재활전문요원 양성
장애인복지에 참여하고 있는 재활전문요원은 의사, 사회복지사, 특수교사, 심리학자, 간호사, 물리치료사, 작업치료사, 언어치료사, 직능평가사, 직업훈련 교사, 보조기제작
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