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놀이는 교사와 학습자, 학습자 상호간에 의미가 협상되어 바람직한 태도와 가치의 지도에 용이하다.
그리고 말하기와 듣기, 말하기와 쓰기, 읽기와 말하기, 문학과 언어사용 등 여러 영역의 통합적 지도를 가능하게 한다. 또 언어사용의 실제
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학교나 사회복지관에 상응하는 국가와 지방자치단체의 지원을 받을 수 있도록 제도화되어야 한다.
(2) 지도자
방과후 아동지도의 지도자를 교사, 사회복지사, 보육교사 중 어느 하나로 획일화 할 필요가 없다. 이러한 전문가들이 각기 가진
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학생 평가는 지필고사 중심의 평가방법에서 벗어나 대안적 평가방법 중심으로 전개될 필요가 있다.
학습결과물에세이나 글짓기, 그림, 과학작품 등에 대한 평가, 프로젝트 평가, 포트폴리오평가, 수행평가 등이 그것이다.
물론 수행평가가
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학생의 가능성에 대한 확신과 정보제공을 할 때, 사람들은 학교를 매우 중요한 도덕적이고도 건설적인 학습장소로 인식하게 될 것이다. 교사가 학생의 능력과 관심에 대하여 작성한 평가 리포트는 학부모에게 학생의 생활지도와 진로지도를
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학습의 효과를 충분히 보여주지 못한 점을 보완하기 위해 개발된 것이다. 즉 소주제를 중심으로 모인 모둠 내에서 또 다시 미니 주제를 선택함으로써 자신이 하고 싶은 주제와 자신의 재능이나 흥미에 적합한 미니 주제를 선택함으로써 좀더
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학습의 장으로 변모시켜 아이가 자발적인 관심과 흥미를 보이며 놀이 속에 빠져들고자 할 때 교육자나 부모가 이를 지도의 기회로 생각한다면 아이의 놀이 기회는 상실되고 말 것이며 아이가 놀이를 통해 얻게 되는 자아정체성 발달에 문제
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학습의 발전 계통
6 본 단원의 전개 계획
7 평가계획
8 문제 해결 학습모형
9 지도상의 유의점
Ⅱ. 학습자 실태 분석
1 일반적인 학급 실태
2 교과 및 본시 학습 관련 실태
3 학습형태 및 조직
Ⅳ. 본시 수업의 설계
1 본
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학원,석사학위논문
박홍주조영미채명숙(1992), “미혼모 정책에 대한 여성학적 비판”,
이화여자대학교 대학원 연구논문집
배미영(2000), “미혼모의 발생 요인 분석,” 대전대 행정대학원, 석사학위논문
변명숙(2000), “미혼모의 사회적 문제
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또 그들의 개인적인 책임만이 아니라 상대되는 미혼부, 가족, 학교, 직장, 사회의 공동적 책임인 것이다. 성장하는 과정에 있는 청소년들을 건전하게 교육하고 지도하는 일은 사회의 공동 노력으로 가능할 것이다. 제1장 서 론
1. 문제제
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학급경영
두뇌 기반 학습을 위해서는 학급의 물리적 환경, 사회 심리적 환경, 훈육체계 등에 걸쳐 적절한 학급경영이 얼마나 중요한지를 알 수 있다. 그것은 학급경영이 교육과정, 수업 및 생활지도와 밀접하게 관련되어 있을 뿐만 아니라,
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