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철학을 확립하고자 했다. 특히 헤겔에 이르러 칸트의 ‘요청’의 태도는 ‘지양’의 태도로 변경되면서, 물자체가 인식의 범주 안으로 들어오게 된다. 그래서 칸트의 철학은 유한의 1. 임마누엘 칸트의 생애와 사상
2. <순수이성 비판>의
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자아실현(적극적 자유)이라는 목표를 개인이 달성할 수 있도록 개인 능력이 발휘될 수 있는 환경을 조성하는 것이 국가의 임무라고 생각함
⑥ 19세기 말과 20세기 초에 영국 자유당의 이념으로 채택됨. 이후 사회적 자유주의의 이념에 따라 많
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사상가로는 칸트, 페스탈로치, 프뢰벨 등이 있다.
페스탈로치 (J. H pestalozzi, 1746~1827)
(1)생애
-1726년 취리히에서 태어남.
-감성적이고 부끄러움을 많이 타는 여성적 성격의 소유자.
-5살 때 아버지를 여임.
-취리히 대학에서 공부하는 동안 루
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사상은 점차 경험주의적인 사상으로 성숙발전 하다가, 말기에 다시 지성의 고조를 통한 새로운 이상주의적 일면을 나타내고 있다. 1) 코메니우스 (J.A. Comenius, 1592~1697)
2) 루소 (J.J. Rousseau, 1712~1778)
3) 피히테 (Pichte, 1762~1814)
4) 페스탈로
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철학(유아교육사상)
1. 생애 및 사상적 배경
2. 교육사상
Ⅵ. 루소의 유아교육철학(유아교육사상)
1. 루소의 생애
2. 교육사상
Ⅶ. 피히테의 유아교육철학(유아교육사상)
1. 독일국민에개 고함의 개관
2. 독일국민에게 고함의 교육적 내
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사상가(유아교육) 프뢰벨
1. 교육의 목적
2. 교사의 역할
3. 교육프로그램의 내용
4. 교육의 방법
Ⅸ. 교육사상가(유아교육) 몬테소리
Ⅹ. 교육사상가(유아교육) 마르틴부버
1. 마르틴부버의 생애
2. 마르틴부버의 교육철학
참고문헌
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사상적 봉쇄가 나타났다. 【 피히테의 논제 : ‘자아’의 복권 】
1. ‘사물 자체’와 ‘현상’의 문제.
2. 선험적 주체의 개념 비판
3. 두 문제의 해결 방안
【 피히테의 철학적 테제 】
1. 테제
2. 안티 테제
3. 진테제
▶ 비아
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철학사, 종로서적, 1983
ⅴ. 이병수, 철학의 철학사적 이해』서울 : 돌베개, 1994
ⅵ. 토마스 아키나리, 하룻밤에 읽는 서양사상, 중앙M&B출판사, 2003
ⅶ. T. Z. 래빈, 소크라테스에서 사르트르까지, 동녘 Ⅰ. 소피스트의 교육사상(교육철학)
1. 소
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사상가 - 피히테 (Johann Gottlieb Fichte 1762 ~1814)
1) 그의 사상의 이론적 배경
칸트의 영향
피히테는 칸트의 철학에 감명을 받아 철학에 본격 입문하게 되고 명성을 얻는다.
페스탈로치의 영향
그는 취리히에서 페스탈로치를 직접 만나 그를 통해
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철학의 영향과 의의
칸트철학은 그가 지녔던 유한주의 입장을 버리고, 인간 주체를 무한한 우주를 구성하거나 산출하는 주체, 유한한 감성을 무한한 예지적 직관 등으로 확대시키는 형태로서 J.G.피히테F.W.J.셸링G.W.F.헤겔 등으로 이어진 낭만
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