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학교, 협약학교
4. 우리나라의 학교선택제
-법적 근거:
“모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다” (헌법 제31조 제 1항)
학생의 교육받을 권리란 ‘교과내용 선택결정권’, ‘교육내용 요구권’, ‘수업과정의 참여권
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학부모 위원의 전문성을 강화할 필요가 있다.
셋째, 학교폭력 정책에서 가해학생이 피해학생에게 진정한 사과를 하고, 재발되지 않도록 노력하겠다는 다짐을 함으로써 학생들 사이에 진정한 화해가 이루어지도록 교육적으로 지도하는 것이
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교육학적인 실천적 공동체 정신, 즉 발달에 따른다는 원칙, 학습의 단계화, 다양한 교육내용, 삶의 공동체와 교육적 지도에 대한 교사 및 부모들의 강한 참여정신 등에 대해서는 긍정적인 평가를 내리고 있다. Ⅰ. 왜 발도르프 학교를 주목
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학부모와 지역사회로부터 학교에 대한 지원을 확보하고 그들의 학교교육 참여를 활성화한다. 공동체 중심의 학교자율 책임경영제에서는 학부모와 지역사회가 공동의사결정자로서 교육에 관한 의사결정과정에 관여하기 때문이다. 끝으로,
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교육부·서울특별시교육청, 1999
한유경 외 - 단위학교 재정운영체제 확립방안 연구, 한국교육개발원, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학교재정의 구조
1. 가계(家計)와 학교재정
2. 수입
1) 일상경비와 도급경비
2) 학부모 부담경비
3) 학교발전기금
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학교 > 공립학교
③ 예 : 미국의 마그넷학교협약학교, 영국의 교부금지원학교
2) 우리 나라의 학교선택제
① 학생의 교육받을 권리 : 교육내용 선택결정권, 교육내용 요구권, 수업과정의 참여권, 교육기회 접근에 선택권, 학습과정에서의
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교육비에 대한 국민의 고충에 동참한다는 의미에서 자율화만이 능사라는 생각에서 한 걸음 물러서는 것이 학원이 학부모로부터 외면되지 않을 것이라는 믿음을 가져야 할 것이다.
Ⅹ. 결론
기존의 대립적 사고는 “학교우월의식” 내지는 “
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학교제도
-학교의 균질화, 표준화, 일원화
-중앙의 관리 통제
-폐쇄적 전문가 의식
-교육기회 독점
-국가수준의 통합이 중심 목적
-다양성, 학교 선택 폭 확대, 요동 허용
-자치 학생, 학부모의 학교운영참가
-열린 시스템, 타 교육 기관과 상호
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학교공부 즉 입시에 도움이 되는 영역이 미국이나 독일 등 다른 선진국보다 많다는 것을 느낄 수가 있었다.
Ⅲ. 결론
방과 후 활동이란 학교에서 정규수업이 끝난 후에 학생들이 다양한 교육 프로그램에 참여하는 것이다. 방과 후 활동은 학생
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교육프로그램의 종류와 질, 교사 및 학생의 노력, 학부모의 지원 등이 있다.
(2) 과정평가(process evaluation)
: 학급경영계획을 실천하는 활동을 평가하는 것으로, 학급의 교육목표나 학급경영의 지침 등을 비롯한 학급경영의 여러 가지 계획을 구
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