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교육청(1996). 특수학교 놀이지도자료.
서울시교육청(1997). 열리는 마음, 트이는 대화. 심성수련프로그램적용사례집.
윤정방 (1994). 정신지체아 묘화 표현 특성. 대구: 미술치료연수회 자료집.
정정진(1997). 특수아동의 학교 생활지도 방안. 한국
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1) 학교생활
2) 또래와의 관계
3) 단체놀이
4) 대중매체의 영향
II. 아동기의 부적응 행동
1. 학습장애
2. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)
3. 등교거부
4. 아동비만
III. 아동기의 문제와 사회복지실천과의 연관성
* 참고문헌
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학습장애아의 자아개념과 성취동기에 미치는 효과」, 영남대학교 교육대학원, 석사학위논문, 2006.
Charles L. Thomson & Linda S. Rudolph, 『아동상담의 이론과 실제』, 시그마프레스, 2001.
Gerald Corey, 조현춘 조현재 공역, 『심리상담과 치료의 이론과
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교육의 현장에서도 인간의 존엄성이 더욱 강조되어 개인간차가 아닌 개인내차에 따른 적절한 교수 개별화로 전인교육을 지향하고 있다. 학습장애아들은 장애의 특성으로 인한 반복된 학업실패를 경험하게 되며 이로 인해 학습된 동기결여,
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학습부진아, 학습장애아, ‘자기조정 장애’라고 불리는 정신지체아의 문제 해결력을 향상시킬 수 있는 좋은 방법으로 여겨진다.
Ⅲ. 연구가설
위에서 제기된 문제에 기초하여 다음과 같은 연구가설을 설정하고 이를 검증하려고 한다. 연구
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특성
Ⅴ.자아개념의 발달
1. 신체자아개념
2. 언어와 자아개념의 발달
3. 타인으로부터의 송환작용
4. 자신에 대한 개념
Ⅵ.자아개념과 의사소통
Ⅶ. 자아개념과 상담
Ⅷ. 자아개념과 학습장애
Ⅸ. 자아개념과 청각장애
Ⅹ. 결
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서론
Ⅱ. 본론
1. 가드너의 다중지능 이론 정리
2. 길포드 지능구조 이론 정리
3. 스텐버그 삼원지능 이론 정리
4. 특수한 학습자를 정하는 우리나라 정부 기준
가. 학습부진아
나. 학습장애아
다. 영재아
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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장애아동 교육
문제행동, 사회적 기술, 학과목 학습 측면에서 교육프로그램을 적용하여 적절한 행동의 증가, 부적절한 행동의 감소, 새로운 행동의 학습을 목표로 한다. 지적장애, 학습장애아 등 기타 장애아동과 비슷한 행동 특성을 보이므
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학습장애아들에게 필요하다는 연구결과를 밝혔다.
이러한 원인은 학교에서의 교육이 대부분 정의적, 인지적 부분의 교과중심교육을 강조하고 있기 때문에 학생들을 학교를 졸업한 후 사회생활에 적응이 어렵고 또 독립적인 생활능력이 길러
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장애
듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론, 또는 산수 계산 등의 능력에 어려움을 겪는 것. 학습장애아들은 대부분 행동조절능력 및 사회적 상호작용에 어려움을 지님 1. ADHD 정의
2. ADHD의 증상 및 원인
3. ADHD의 진단
4. ADHD 아동의 특성
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