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가정에서 장애아동을 돌보는 부모 등 장애아동이 학교생활을 하는 것에 관여하고 있는 모든 사람들이 이 지원의 대상이 된다.
참고문헌
이소현 (2006). 특수아동교육. 학지사.
김동일 외(2010). 특수교육학 개론. 학지사.
김은주(1999). 가족중심 유
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장애아동과 그 가족을 위한 가장 효과적이고 최적의 결과를 달성하는 데 도움이 될 수 있다. 가족기능과 가족 상호작용은 장애아동의 개인적 발달뿐만 아니라 유아교육의 효과에도 결정적으로 영향을 미친다. 따라서 교육기관-가정, 전문가-
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가족치료의 사례연구, 명지대학교, 2006
이승희 / 놀이를 통한 장애아동 가족치료 : 경험적 가족놀이치료를 중심으로, 한국재활심리학회, 2007
채수경 / 경험적 가족치료를 통한 역기능가정의치료, 명지대학교, 2005 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 경험적 가
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교육 대상자가 13인 이상인 학교에는 2학급 이상의 특수 학급을 설치하여야 한다고 하고 있다.
<특수교육진흥법>에서는 학교이외의 장소 즉 장애인복지시설 아동 복지시설 치료기관 가정등에순회 교육도 실시가능하다고 명시하고 있다.
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부모가정 아동, 혼외출생아동, 장애아동, 여아 및 이주가정 아동에 대한 차별을 제거하기 위해 차별금지를 명백히 하는 법률을 제정하고 대중교육과 인식 캠페인을 포함한 혁신적인 조치가 필요하다. 아동의 견해를 곤중하는 원칙은 아동에
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가정위탁지원센터다. 가정위탁지원센터는 전국에 18개소(중앙센터 포함)가 설치되어 있으며, 가정위탁사업의 홍보 및 위탁가정의 발굴, 가정위탁을 하고자 하는 가정 및 가정위탁 대상 아동의 조사, 가정위탁 부모의 교육, 가정위탁을 하는
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부모님의 교육방식 중 잘못된 것이 있다면 조언해 줄 수도 있고, 아이에게 언어치료, 가족상담등의 관련서비스를 알려줄 수도 있다. 그러므로 가정과의 연계 교육은 꼭 필요하다. 장애아동뿐 아니라 비장애아동 에게도 유효한 방법이니, 참고
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교육대학원
* 마놀슨, 아얄라(1993), 언어장애아동의 의사소통지도, 이화여자대학교 출판부
* 백은희(1996), 특수아 조기중재의 과제, 특수교육학회지
* 석동일(1997), 언어장애아 부모교육, 대구대학교출판부
* 이효자외(1998), 특수아동의 교육, 정
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가족 분위기가 달라질 수 있습니다. 장애아동을 돌보는 책임은 부모나 어머니의 책임이 아니라 온 가족이 참여해야 합니다. 즉, 각 가정의 사정에 맞게 가정이 참여할 수 있도록 하고 사회적으로 장애아동 가족이 자녀 교육에 참여하는 데 필
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장애성인의 평생교육이 피부에 와 닿는 실제적인 교육지원이 될 수 있도록 장ㆍ단기 계획을 마련해야 할 것이다.
□ 참고문헌
- 변윤연, “장애아동 조기 교육기관의 교육과정 분석, 창원대, 2003
- 백수진, “지적 및 발달장애학생을 위한 생태
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