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과제에서는 수학교재교구 중에서 상품화된 교재교구를 선택하여 확장활동을 계획해 보았다. 교재교구의 주 목적은 아이들의 발달에 도움이 되고자 함이다. 따라서 교사는 아이들의 발달 특징에 맞춘 교구 및 교재 제작에 만전을 기해야 될
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수학을 받아드리는 한편 수학을 통하여 학습자의 마음을 받아들이는 이중적인 관점을 지녀야 할 것이다.
참 고 문 헌
류희찬(1996). 열린교육과 초등학교 수학교육: 소집단 협력학습을 중심으로. 대한수학교육학회. 54-55
강인애(1997). 왜 구성주
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수학적 용어와 사고를 연결시킬 수 있다.
연계하기는 수학 개념을 다른 영역과 연결하여 학습의 의미를 넓히는 것이다. 요리 활동에서 재료의 양을 측정하고, 시간 순서를 지켜 요리를 완성하는 과정은 수학과 과학, 생활 경험이 연결된 활동
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수학을 행하는가에 대한 명백하고 주의 깊은 평가를 통해서만 수업이 개인의 필요에 맞추어 조정될 수 있고, 그렇게 될 때에 학생들의 성공가능성을 높일 수 있다.
참고문헌
교육부, 수학과교육과정, 1997
김주목, 이산수학개론, 교우사, 2001
박
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수학과 평가는 영역별 성격에 따라 지필 평가와 수행 평가를 한다.
(나) 지필 평가는 지식, 이해, 가치, 태도 평가를 위한 객관식 배점 비율 60～70%, 주관식 30～40%가 되도록 문항을 출제한다.
(다) 주관식 문항은 단답형과 서술형 문항을 적절하
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, 에서 같은 거리에 있는 축 위의 점 의 좌표를 구하여라.
예제3) 두 점에서 같은 거리에 있는 y축 위의 점 P의 좌표를 구하여라. Ⅰ. 교재 및 단원명
Ⅱ. 수학 10-가, 10-나 단계의 특성과 목표
Ⅲ. 단원의 개관
Ⅳ. 본시 학습 지도 계획
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개념, 통계활동을 포함하도록 하여야 하며, 이러한 활동을 할 때 정확한 계산이나 측정이외에도 어림하기 및 정신적 수학활동 등을 사용하도록 유도하는 계획이어야 한다. 즉 교사는 유아 개개인의 발달특성과 인지능력, 사전 경험 등 다양한
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수학적 사고력을 감소시킬 수 있다.
수학의 본질에 대해 그릇된 인상을 줄 수 있다.
학생들의 실수를 찾아내기 어렵다.
계산기는 도구 이상의 가치가 없다.
많은 사람들이 반대하고 있다.
기본적 산술 알고리즘과 그 기능을 배우기 위한
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수학교육에서 중요한 기초적 도구이자 전략이라고 생각하면서도, 창의성과 자기주도성을 강화하는 방식으로 보완될 때, 비로소 아이들이 수학적 사고를 즐기고 학습을 내재화할 수 있는 진정한 교육적 효과를 얻을 수 있다고 본다.
Ⅲ. 결론
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수학회논문집, 4(2)
류성림(1999)「수학 학습 부진아의 개별화 교수 방법」한국수학교육학회
이기수(1999)「수학학습 부진아 지도를 위한 문제개발에 관한 연구」한국교수학학회논문집 제2권 제1호
김은정(2007)「수학과 학습부진아의 학업성
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