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교육적 가치 및 실천적 난관
1. 문제중심학습의 교육적 가치
2. 문제중심학습의 실천적 난관
Ⅵ. 문제중심학습에서 활용되는 문제의 개발
1. 문제개발절차
2. 개발한 문제의 평가와 수정
Ⅶ. 문제중심학습의 전개과정
1. 문제 제시단계
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쇄신
일반목표 : 자아실현을 위한 목표, 국가발전을 위한 목표, 민주적 가치의 강조를 위 한 목표.
-4차 교육과정(1981.12/31~1987.3/30)
가. 4차 교육과정 개정 배경 - 교육과정이 교과목 위주의 분과적인 편제 기초학습과 일반교육의 소홀 수업시 학
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수업에 임하는 교사들이 학생들에게 주지 시켜야 할 항목
2) 효율적 토의 수업을 위한 교사의 질문 유형
Ⅵ. 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 훈련
Ⅶ. 토의학습(토론학습, 소집단토의학습)의 실제
1. 소집단 토의 과정
2. 소집단
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교육을 위한 기본적 지식에 해당된다고 할 수 있고, 좁은 의미로는 민주시민 교육을 정치 교육과 도덕 교육에 한정해서 파악하는 경우가 일반적이다. 초등학교 교과 과정에서는 도덕과와 사회과에서 민주시민 교육 내용이 구성되어 있다고
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교육과정의 편성 및 운영
1. 학교 교육과정의 이해
2. 국가 교육과정의 방침과 편제
3. 학교교육과정 편성⦁운영의 절차
4. 학교 교육과정 편성⦁운영의 지침과 실례
제3장 교과수업에 대한 이해
1. 효과적인 교수기법
2. 수업안 작
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편제를 학년중심 및 교과중심부서로 개편
(2) 비교육적 활동(금전 취급, 증명서발급, 교과서 배부 등)은 행정실 전담 업무로 이전
(3) 교사의 수업 및 학습평가, 학생지도, 학급운영에 대한 권한 강화
(4) 단위학교의 직위별 위임전결규정 제정
(5
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교육을 충실히 하는데 중점이 있다.
교과 교육 과정의 구성에서도 실험, 관찰, 조사, 수집, 토론, 견학, 노작 등 학생중심의 직접적인 체험 활동을 교수·학습 방법에 반영하였으며, 기본 예절, 질서, 청결, 절제, 준법, 공중도덕 등 기본적인 생
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수업에 대한 학생들의 요구와 교사의 의도 간의 일치점이나 불일치점을 분석하는 것, 학습자의 능동적 수업 참여와 상호작용 방안을 설계하는 것, 수업 주제와 관련하여 관련된 내용을 중심으로 도덕과 교육과정 및 교과서를 분석하는 것 등
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교육에서의 평가가 유아들의 전인적 성장과 발달을 도와준다는 교육목표의 달성에 기여하는 방향으로 이루어진다면, 유아교육의 과정에서 평가는 소홀히 할 수 없는 중요한 과제임에 틀림이 없다.
VI. 참고문헌
1. 함수연, (2005), 『유아평가
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도덕성은 여성의 도덕성 발달단계를 설명 할수 없다.(여성의 배려의 도덕성이 나오게 됨. - 갈리건)
· - 교실에 적용과 공헌 : 소집단 토론 학습을 통해 도덕성 발달단계가 이루어 진다.
발달단계 파악 중요→발달단계에 1.교육심리학의 이
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