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, 개의 특성에 대해 모를 경우, 이러한 개념들은 모두 설명선행조직자가 될 수 있다. 1. 유의미 학습이론이란
2. 유의미 학습의 종류
3. 파생적 포섭과 상관적 포섭
4. 점진적 분화의 원리와 통합적 조정의 원리
5. 선행조직자에 대해서
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은 물론 강의식 수업의 효율성을 제고시키기 위해 나온 것이지만, 기계적 수용학습은 아니다. 기계적 수용학습은 관련정착의미, 선행조직자가 없이 무조건적인 기계식 수업을 통해서 이루어지는 것으로 유의미 학습은 학습에 앞서서 선행조
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학습하는데 그 목적이 있기 때문에 학습자의 고등정신의 능력을 함양하기에는 부적절하다. 1. 오슈벨의 유의미 교수이론에 대해서
2. 유의미 학습을 위한 조건
3. 포섭의 종류
4. 선행조직자의 제공
5. 오슈벨 유의미 학습의 장단점
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. 즉, 진술한 명제로부터 파생되는 새로운 의미를 학습할 1. 유의미 학습이론의 특징
2. 유의미 학습을 위한 조건
3. 유의미 학습의 3가지 종류
4. 포섭의 종류
5. 점진적 분화의 원리와 통합적 조장의 원리
6. 학습의 종류
7. 선행조직자
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과제 → 기존 과제와 위계적 관계가 없을 때
ex) 새로 학습한 지중해성 과일의 특징
→ 이전에 학습한 열대성 과일의 특징이 의미 있게 연결 1. 개념
2. 선행조직자의 효과
3. 선행조직자의 유형
4. 학습의 종류
5. 포섭의 정의와 종류
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관련된 인지구조를 파지하고 있을 경우 효과적이다.
선행조직자는 학습과제와 직접적으로 관련된 정착의미를 집합시켜 포섭자를 만들고 이 포섭자는 새 과제의 학습을 위한 개념적 근거지를 제공한다.
가. 설명 선행조직자(expository advanced org
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활용된다.
선행조직자 효과
= 관련정착의미를 제공해 준다.
= 기존 선행학습 내용 중에 오개념 존재 여부를 확인하기 용이하다.
= 유의미한 잠재적 유의미가를 가져 개인의 인지구조 내에서 적절한 의미를 갖도록 도와준다.
7. 설명식 수업의
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전성연(2001). 교수-학습의 이론적 탐색. 원미사. Ⅰ. 들어가기
Ⅱ. 유의미 언어 학습의 조건
Ⅲ. 명제와 관련정착의미와의 관계유형
Ⅳ. 유의미학습의 유형
Ⅴ. 설명식 수업의 원리
Ⅵ. Ausubel 이론의 시사점
Ⅶ. 참고 문헌
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미 있게 포섭할 수 있는 선행 조직자의 역할이 강조된다.
③일단 임의적으로 맺어진 의미 관계가 관습이 되면 그 의미는 변경될 수 없다.
④주어진 학습 과제를 자신의 인지 구조에 의미 있게 관련시키려는 학습자의 성향이다.
2. <보기>에
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선행조직자는 충분히 이해될 때만 후속자료를 조직하는 데 이용될 수 있으므로 선행조직자를 설명하고 개발하는데 시간을 투자해야함
- 선행조직자 종류
① 설명 조직자
- 학습자의 인지구조 속의 관련정착의미와 학습과제가 유사하지 않을
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