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지도자이다
5. 교사는 수행자로서 공감의 대가가 되어야 한다
6. 교사는 깊이가 있는 지식인이다
7. 교사는 교수법에 통달해야 한다
8. 대화법에 통달해야 한다
Ⅲ. 교사의 자질
Ⅳ. 교사의 인격적 존재로서의 역할
Ⅴ. 교사의 권리와
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① 성향 요인
② 촉진요인
③ 강화요인
5) 제 5 단계 : 행정적?정책적 진단
6) 제 6 단계 : 수행 (한 시간분량의 학습지도계획서 포함)
7) 제 7 단계 : 과정 평가
8) 제 8 단계 : 영향 평가
9) 제 9 단계 : 결과 평가
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
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연구 4
1. 단원의 도입(생각해 보기)4
2. 학습 계열 4
3. 단원의 학습 목표 4
Ⅲ. 단원의 지도 계획 5
1. 학습의 지도 계획5
2. 평가 계획 및 방법5
Ⅳ. 학습자 환경분석
1. 학습자 실태 파악
Ⅴ.학습내용 정리 및 교재 연구7
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교과서의 개발 및 보급
4. 교수-학습 매체 확보 및 활용률 제고 및 자율성 부여
5. 직업교육 미디어센터의 운영 및 자료 개발
6. 교수-학습 매체의 확보를 위한 차등적 재정 지원
7. 초고속정보통신망을 활용한 사이버 교육의 실시 및 관계 법
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교과서의 개발 및 보급
4. 교수-학습 매체 확보 및 활용률 제고 및 자율성 부여
5. 직업교육 미디어센터의 운영 및 자료 개발
6. 교수-학습 매체의 확보를 위한 차등적 재정 지원
7. 초고속정보통신망을 활용한 사이버 교육의 실시 및 관계 법
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지도목표, 내용선정 및 조직, 실행계획, 평가의 전과정을 체계적으로 설계한 결과물인 프로그램에 근거하여 이루어지므로 계획적인 활동이다. 학교교욱이 교과중심의 지적학습에 그 중점을 둔다면, 청소년 지도는 전문적인 교수설계에 의해
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및 자격시험 비교-분석에 관한 연구. 한국도서관 정보학회, 한국도서관정보학회지, 제42권 제2호. 2011. p.127-149. Ⅰ시작하는 말
Ⅱ학교도서관의 정의
Ⅲ학교도서관의 목적
Ⅳ사서교사의 역할과 필요성
Ⅴ외적 문제점
Ⅵ내적 문제점
Ⅶ
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지도상의 유의점 ………………………………………… 6
3. 본시학습지도안 ………………………………………… 7
* 부록 ………………………………………………………… 8
1) 모둠별 탐구학습지
2) 모둠활동 기록지
3) 상호 수행 평가
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지도를 계획하는 것도 사실이다. Ⅰ. 서 론
1. 연구목적
2. 연구범위와 방법
Ⅱ. 탈북학생의 교육실태 및 지원 현황
1. 탈북학생의 교육실태
2. 탈북학생 지원현황
Ⅲ. 탈북 교사 연수과정과 멘터링
1. 탈북교사 연수과정
2.
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Media Literacy, San Francisco, California)
6. NAME/NAMAC, Oakland, California
7. 로스앤젤리스의 미디어 교육 센타(Center for Media Literacy, Los Angeles)
8. 전국 미디어 교육 프로젝트 : 시범 주(州) - 뉴멕시코의 경우
Ⅷ. 미국 미디어교육의 법적지원
참고문헌
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