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학습
Ⅷ. 읽기쓰기통합모형(CIRC)의 전략
1. 이질적인 모둠 구성
2. 읽기 이해를 위한 직접 교수(Explicit Instruction in Comprehension Strategy)
3. 이야기 관련 활동(Story-related Activities)
1) 짝과 함께 읽기(partner reading)
2) 보물찾기(treasure hunts)
3) 소리
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학습자를 위한 더 나은 배려와 활동을 하기 위한 것
▷ 향후 나의 교육실천에의 시사점
지금까지 교육과정에 대해 요약 정리한 것에 비추어 앞으로 내가 교육을 하는 것에 있어 서 가장 중요한 것은 내가 ‘학생들에게 무엇을 가르칠 것이며,
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학습에서의 교수 실제
김미경(1999), 통합학급의 발달지체유아에 대한 일반유아의 태도 변화 연구,
권주석(1999). 통합교육의 이행수준과 기대수준에 대한 특수학급 교사의 인식연구. 특수교육학연구, 34(1), 135-155.
김병하(2000). 특수교육 패러다
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학습을 주도하는 영유아 교사의 역할은 매우 중요하다고 할 수 있다. 이러한 점에서 교육공학의 다양한 주제를 접목하며 실제 유아교육 현장에서 적용될 수 있는 교수방법 및 프로그램에 대해서 논의해 보는 과정은 필수적이라 생각한다. 앞
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학습
1. 인지과정과 포섭자
2. 유의미 학습
II. 설명적 교수-학습의 단계
1. 설명적 교수-학습의 특징
2. 선행조직자
3. 설명적 수업의 3단계
III. 주요 수업원리
1. 점진적 분화의 원리
2. 통합적 조정의 원리
3. 선행학습의 요약-정
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학습내용을 제시하며 교사가 학생들을 마주보며 수업을 진행할 수 있다. 따라서 학생들의 반응을 관찰하며 교수의 수업방식이나 속도를 조절시켜 나갈 수 있다.
3) 단점
OHP는 쉽게 준비할 수 때문에 강의 내용의 분량이 필요이상으로 많아 질
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학습 환경
시간 계획
회당 1회 30분씩 실시하되 추후 지속여부를 결정한다.
공간 할당
교수 과정이 진행될 교실에서는 동료교수자와 학습자가 쉽게 의견을 교환할 수 있도록 책상과 의자를 서로 마주보게 배치한다.
학습 자료 개발
세분화된
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총연합회, 1996.
황정규,「학교학습과 교육평가」, 서울 : 교육과학사, 1984. Ⅰ. 서 론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구의 방법
Ⅳ. 연구의 결과
Ⅴ. 요약 및 논의
- 참고문헌
- 부 록
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학습
1. 가치갈등 수업의 필요성
2. 가치갈등 수업의 의미
3. 가치갈등 수업의 유의점
Ⅳ. 도덕과(도덕교육) 대화학습
Ⅴ. 도덕과(도덕교육) 가치명료화학습
1. 이론형성의 배경
2. 가치명료화 이론의 교수전략
1) 대화 전략
2) 쓰기 전략
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교수설계
2. ARCS모형
3. 과학적 사고의 종류
4. 쿤의 패러다임
5. STS교육
6. 수업계획
7. ESE교육
8. 과학적 개념과 사실
9. 관찰진술의 한계
10. 문항작성 시 유의해야 할 사항
11. 시범실험
12. 브루너의 발견학습이론
13. TTTI모형
14. 반증주
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