|
과를 토대로 반성하고 다짐을 하여 너그러운 행동으로 용서하고 관용과 사랑으로 생활해야 함을 일깨운다.
라. 토론규칙은 사전에 지도하여 도덕과 교수학습의 본질에 어긋나지 않도록 유의한다.
○ 기대되는 효과
초등학교 학생들에게 남을
|
|
|
도덕과의 탐구학습(탐구수업)
가치탐구학습은 가치에 관한 결정도 사실에 대한 여러 가지 분석 검토를 통해서 합리적으로 결정될 수 있다고 생각하는 학습 지도 방법이다.
1. 갈등사태
무엇에 관한 가치 갈등인가를 밝히는 단계이며, 불일치
|
|
|
과정
2) 4단계 : 사회화-법과 질서의 적응과정
a) 4단계(초기단계)
b) 4, 5단계(4단계와 5단계 사이의 과도기 수준)
다) 후 인습 수준
1) 5단계 : 일반화-사회 계약의 법적 적응과정
2) 6단계 : 궁극화-보편적 도덕원리 적응과정
* 참고
|
|
|
학습 이론은 맥락 정착적 교수(anchored instruction), 상황 학습(situated learning), 인지적 도제(cognitive apprenticeship)등의 수업 이론을 중심으로 실제 상황과 거의 유사한 상황을 통한 문제 해결 중심의 수업을 강조 하고 있다.
도덕과 수업에서 판단 능
|
|
|
학습 자료나 세부적인 접근 방법이 달라질 뿐 知情行을 통합적으로 운영하기 때문에 목표는 동일하다. 따라서 동일한 목표에 대하여 다양한 학습 방법과 자료를 적용한 3번에 걸친 연속적인 교수학습을 수행함으로써 도덕과에서 가장 난점으
|
|
|
도덕적 사고 양식이 발전할 수 있도록 하는 자연적인 환류 과정으로 연결되게 된다.
2. 도덕적 딜레마에 대한 효과적인 토론을 위해 교사가 해야할 일
①보다 구체적인 갈등상항과 갈등해결의 다양한 방식을 계획해야 하고,
②학생들이 타인
|
|
|
도덕적 사고 양식이 발전할 수 있도록 하는 자연적인 환류 과정으로 연결되게 된다.
2. 도덕적 딜레마에 대한 효과적인 토론을 위해 교사가 해야할 일
①보다 구체적인 갈등상항과 갈등해결의 다양한 방식을 계획해야 하고,
②학생들이 타인
|
|
|
과 딜레마를 해결하는데 원용되는 이유들을 고려하는 것이다. 또한 도덕교육에서의 문제는 어떤 한 해결책을 단숨에 찾아내기보다는 딜레마 자체에 주의를 기울이게 하고 갈등을 첨예하게 하는 일이다.
─가치에 대한 정확한 이해를 도모하
|
|
|
도덕 4-1, 2-2, 5학년」, 교육과학기술부
「인성교육론」, David carr 지음, 손봉호,김해성 옮김, 교육과학사
「인격교육의 실제」, Thomas Lickona 저, 유병열 서강식 김태훈 김항인 공역, 양서원
「덕과 지식, 그리고 행복」, 윌리엄 J.프라이어 지음,
|
|
|
도덕교육의 이해, 서울 : 백의, 1999 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 초등학교도덕과(초등도덕교육)의 성격
Ⅲ. 초등학교도덕과(초등도덕교육)의 내용
Ⅳ. 초등학교도덕과(초등도덕교육)의 수업원리
1. 덕과 학습 지도의 기본 목적은 도덕적 문제의 ‘
|
|
메뉴펼치기
