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교육발달과정을 충분히 이해하지 못한다는 선입견을 유아교사들이 갖고 있었다.
따라서, 우리 나라 유아교육 현장에서 아뜰리에리스타 역할의 도입방안으로는 첫째, 미술교사와 유아교사의 역할이 재 고찰되어 교육과정을 계획하고 수행하
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교육을 목적으로 하는 정의
1) 특수학교
2) 특수학급
Ⅲ. 청력손실의 유형과 발병
1. 청력손실의 유형
2. 청력손실의 발병
Ⅳ. 청각장애인의 특성
Ⅴ. 청각장애인의 직업재활
1. 청각장애인과 직업
2. 청각장애인의 직업교육 과정
1)
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교육에 긍정적 기여를 하는 방향으로 나아가게 하고 소통하게 하는 것이 진정 필요한 것이라 생각한다.
참 고 문 헌
1. 이혜정, 한국 유치원 교육의 이해, 교육과학사, 2002
2. 김지영, 유아 교육 및 유아 교육과정의 이해, 신수서원, 2008
3. 김은
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교육기관을 마련하여 지역사회의 체계적인 교육망을 구축해 나가야 할 것이다. 평생교육체계가 미흡한 상태에서의 무계획적인 개인적 성장을 경험단계로부터 계획적인 성인들의 개인 또는 집단적 성장으로 발달되는 과정의 측면에서, 사회
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체계이론
3) 비교문화 연구와 사회문화적 이론
IV. 우리나라의 아동발달이론
C. 아동발달의 응용분야
I. 발달이론적 연구분야
II. 아동교육 분야
III. 가족, 사회, 문화 환경 및 아동복지 분야
IV. 아동상담 및 치료 분야
* 참고문헌
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잠재적 교육과정(Latent Curriculum)
▣ 장기기억(Long-Term Memory)
▣ 장 이론(Field Theory)
▣ 장의존적(Field Dependent)
▣ 적성-처치상호작용(ATI : Aptitude-Treatment Interaction)
▣ 전달체제(Delivery System)
▣ 전이(Transfer)
▣ 정보처리이론(Information Processing The
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과정
[3] 영유아의 권리와 존중의 중요성
1) 영유아기
2) 가족
3) 사회
4) 환경
[4] 영유아의 권리 존중에 대한 유아교육 기관과 교사의 역할
1) 공동체 의
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잠재적인 가능성과 한계를 평가하고 이해하는 역할 둘째, 교육과정 설계자로서 보육교사는 지역사회가 중요하다고 여기는 학습뿐만 아니라 영유아교육의 이론과 실제에 근거해서 영유아의 능력을 고려한 교육과정을 창출하는 역할 셋째, 교
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교육과정을 제작하였던 것이 사실이다. 그러나, 교수 학습의 본질이 ZDP의 창출이라고 본 비고츠키는 유능한 또래의 집단이나 어른들의 도움으로 실제적 발달 단계를 잠재적 수준까지 끌어올릴 수 있는 가능성을 제시하였다. 이것은, 아동의
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아동선별, 관료주의적 상담실 운영 등을 비판하고 있다. 잠재적 교육과정에도 많은 관심을 기울이며, 그 속에 내재된 계급성을 찾아내려 한다. 띠로는 학교를 교도소에 비유하기도 한다.
7. 기능주의 이론과 갈등주의 이론의 공통점과 한계점
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