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간의 사유는 시대적, 사회적 제약조건에 의하여 제약받는다고 하는 것과 현상학 상호작용론, 민족방법론 및 신마르크스 주의자들이 비판이론에 그 뿌리를 두고 있다. 이 분야의 연구가 교육사회학의 한 분야로서 새롭게 대두하게 된 것은 영
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교육의 기회균등, 교육의 효율성, 일탈자에 대한 통제, 사회계층이나 가정환경을 학업성적 결정의 요인으로 보는 것은 구교육사회학이라고 하고, 신교육사회학은 학생의 선발, 지식의 조직, 교육이념, 가치의 분석, 교육과정 등에 보다 더 많
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교육에 관여하는 사람들의 일상세계를 정의하고, 구성하고 또 관리하는 과정을 중시한 다.
⑥ 질적 연구법으로 접근한다.
) 석태종,『교육사회학』, 교육과학사(1997) p71
4) 신교육사회학에 대한 평가 및 비판
① 교육의 주체성과 적합성 강조
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교육사회학의 연구영역
교육사회학이 갖는 관심은 인간의 성장과 발달과 사회 환경과의 상호관계이다. 이처럼 그런 상호관계를 연구하는 것은 그것이 인간의 성장과 발달에 영향을 주기 때문이다.
교육사회학의 본질은 교육에 있어서의 타
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교육 붕괴의 실태와 원인고찰”, 경상대, 2001
- 김동환외, “교육사회학의 이해”, 상조사, 2002
- 안병환, “교육사회학적 관점에서 본 특수교육”, 발달장애학회지, 2002
- 주영숙, “지식사회학 관점에서 본 학교지식의 사회성 연구”, 한국교
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사회학 488p에 나와 있습니다. 이는 학교가 지배와 저항이 공존하는 모순의 공간이라는 것을 보여 주고 있다고 할 수 있습니다. 학교는 교육을 받아 노동에 필요한 지식을 습득하는 곳일 뿐만 아니라 위의 예에서 알 수 있듯이 시민적 권리와
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교육과정도 어떤 특정한 문화의 보편화에서 그치지 않고 다른 문화와 가치관을 서로 인정하도록 하는 역할을 요구받고 있다. 그러나 교육과정 사회학은 전통적인 지배와 피지배의 이분법에 기초하여 교육과정을 이해하려는 경향이 강했다.
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교육사회학, 교문사, 2003.
2. 김신일 지음, 교육사회학, 교육과학사, 2003.
3. 송준수 외 지음, 교육사회학, 교육과학사, 1998.
4. 최충옥 외, 교육사회학의 이해, 양서원, 2003.
5. 김병성 「교육사회학 관련이론」 양서원, 1994.
6. 김종서 외 「평생교육
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교육
에서 추구하는 객관화된 검사지로 이루어진 능력주의에 대한 공정성의 심
층적 한계를 보여 주면서, 학교교육에 대한 깊은 사회학적 이해를 도모하
게 한다.
넷째, 학생문화의 시대적 흐름에 대한 이해를 도모한다. 디지털과 정보
통신
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교육은 지식을 통해 자기를 자랑하고 주장하는 싸움꾼을 만들어 냈다. 하지만 교육을 통해서 일하는 것을 배워주고 자랑이나 싸움꾼이 아닌 일꾼을 만들어 내는 교육이 진정한 교육이라 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 교육사회학측면에서
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