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제4차 교육과정
(1981-1987)
<인간중심 교육과정>
①초등학교에 교과 통합의 개념 도입
②중학교에 자유선택과목 신설
③고등학교 교과를 보통교과와 전문교과로 구분
제5차 교육과정
(1987-1992)
<통합적 교육과정>
①초등학교 국어와 산
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학교선생님하고 상담을 해 보십시오. 학교선생님들이 가장 정확한 정보를 가지고 계시는데 개별 대학에 대해서는 모를 수 있습니다. 어떤 고등학교는 학교별로 담당선생님을 배정하는데 만약에 그렇다고 생각하시면 부모님들께서는 두 번째
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교육의 실패와 개혁)
* 참고도서
입시와 교육개혁. 1993. 정범모 외. 나남출판사
교육의 본연을 찾아서 1993. 정범모 외. 나남출판사
미국에서도 고3은 힘들다. 2002. 김숭운. 조선일보사
중국의 교육. 1997. 구자억. 원미사
한국교육정책의 쟁점. 2002.
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교육의 질 향상
2) 본고사 시행으로 학생능력 향상과 인재 발굴
3) 고교등급제를 통한 진정한 평등 실현
5. 대학입시 자율화 반대 입장
1) 사교육비 증가와 대학에 대한 부담감
2) 고교등급제 폐지로 인한 지역적 차별 야기
3) 기여
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고등학교 1학년 동안의 비교과 영역 상황을 반영하는 대학은 정시 모집의 경우 143개교(74.4%)였다. 고등학교 2-3 학년 동안의 비교과 영역 상황을 반영하는 대학은 146개교, 76%였다. 즉, 70%를 상회하는 대학들이 고교 3년간의 비교과 영역에서의
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교육에 있어서 근본 목적은 인재양성에 있으므로 어디서 배우든 큰 무리가 없다고 생각한다. 그리고 일부 비평준화 지역이나 특수목적고등학교가 있긴 하지만 대부분 초, 중, 고교 평준화를 실시하고 있다.
평등과 자유는 모두 꼭 필요한 것
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교사의 자질문제도 심각하다. 교육에 대한 투자가 이러한 사태를 막을 수 있지 않을까?
3. 학교교육의 결과를 중점 반영하는 대학진학제도
대학입시는 대학 입장에서 보면 학생선발이 주 기능이지만, 고교 입장에서 보면 학교교육의 방향을
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고등교육 등을 면치 못하고 있다. 이는 본질적인 문제에 이유가 있기 때문이다. 사회 구조가 능력 있는 인재를 원하고, 기업은 능력 있는 인재가 모여 있는 곳을 원한다. 그리고 능력 있는 인재는 차별화된 대우와 교육을 받을 수 있는 학교를
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교육 외적인 요인들 보다 교육자체의 문제로 인해 교육격차가 파생될 수 있다는 사실에 주목해야 한다. 즉 교육의 자원 변수로서 학교의 구조, 시설, 교사의 특성, 각종 교육여건이나 교육과정상의 영향으로 인하여 교육격차가 발생할 수 있
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교육열은 바람직했던 것이 아니라고 본다. 여태까지는 순천의 상류층에 속하는 순천고 동문회에서 거센 반대로 인해 비평준화가 계속되어 왔지만 시대의 흐름에 따라 순천도 이제 평준화의 길에 들어서고야 말았다. 내가 중ㆍ고등학교를 다
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