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다문화교육의 활성화에도 긍정적 영향을 미칠 것이라 여겨진다.
Ⅲ. 결론
본 글을 준비하기 위해 여러 자료들을 접하다보니 먼저 다문화가정 및 이주자들에 대한 우리사회의 지원과 다문화프로그램이 허술하기도 하거니와 그 내용에 있어서
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다문화가정 아동의 문화정체감 향상을 위한 집단상담 프로그램 개발, 한국교원대학교 교육대학원, 2011
김연희.2007.“한국사회의 다문화화와 사회복지분야의 문화적 역량”.『사회복지 연구』35(겨울): 117-144
다문화교육의 이론과 실제(2009) /
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다문화교육의 활성화에도 긍정적 영향을 미칠 것이라 여겨진다.
Ⅲ. 결론
본 글을 준비하기 위해 여러 자료들을 접하다보니 먼저 다문화가정 및 이주자들에 대한 우리사회의 지원과 다문화프로그램이 허술하기도 하거니와 그 내용에 있어서
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다문화교육 센터 지정 운영 등이 주요 사업에 해당한다. 한국어반이 구성되어 한국어교육과 학습 준비물 지원, 문화 및 역사탐방 프로그램이 운영되는 초등학교의 사례와 보충 학습비와 급식비, 학습물품비, 장학금 등을 지원받고 있는 사례
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다문화가족정책 기본계획(20262030)을 수립하면서, 다문화가정 아동의 교육 지원을 장기적·체계적으로 설계해야 한다. 이는 정책 간 연계성을 강화하고, 지속가능한 재원 마련 방안을 포함해야 한다.
Ⅲ. 결론
한국의 다문화가정 아동에 대한
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다문화가정 학생을 위한 다문화 교육 방향
첫째, 다수자의 방향을 포함.
둘째, 자신의 문화적 정체성을 잃지 않으면서 주류적 삶의 양식에 대한 배움을 포괄.
III. 결론 및 제언
현재 학교에서 실시되고 있는 다문화가정교육 및 다문화교육은
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프로그램 개발이 활발히
시행되고 있다.
넷째, 주요 선진국의 경우 다문화교육 방법에 있어서 개별학습토론학습 문제해결학
습 의사결정학습 등과 함께 다문화적 배경을 가진 학생과의 접촉과 상호교류를 통한 협
동학습 역할학습 게임학
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론, 다문화교육 환경을 지원하고 지역공동체를 중심으로 하여 이민자 적응 및 정착 프로그램을 추진하는 것은 본받을 만한 점이라고 생각한다. 이민자가 적응하여 한국인으로 살아갈 수 있도록 하는 것, 우리나라도 적극적으로 추진해야 한
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프로그램의 이론과 실제】 / 강남교육청 교사 직무연습, 신화식, 2002년
7. 【유아기 평화교육을 위한 이론적 탐색】 / 열린유아교육학회지, 김영주, 1996년 Ⅰ 문제제기
1. 유아 사회교육의 정의
2. 유아 사회교육의 목표
Ⅱ 유아 다문화교
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다문화가정 아동들이 교육의 과정에 적극적으로 참여하지 못하는 원인이기도 한다. 담임교사가 적극적인 참여를 유도하지만 태도 변화가 쉽게 나타나지 않는 것으로 확인되었다. 그리고 이를 개선하기 위한 별도의 프로그램도 존재하지 않
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