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대한 설문조사 결과 초등학교를 다니고 있어서라는 답변이 가장 많이 나타났다.
5. 통계치와 연구 결과를 통해 바라 본 우리나라 유아 특수교육의 문제점
앞서 말했듯이 요즘 특수교육에 대한 흐름은 분리교육보다는 통합교육으로의 변화를
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대한 자의적인 통제가 불가능하거나 이루어지지 않는다. 이들에 대한 교육, 치료, 훈련의 상당 부분이 재택교육은 물론 화상교육을 통하여 대체되어지고 있다.
6) 지역사회와의 통합교육
지금까지의 특수 장애를 가진 학생들의 교육은 학교
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대한 제도적 장치가 마련되어야 할 것이며, 장애인들이 직업 선택의 자유가 보장될 수 있도록 지역사회 내의 유관 기관이나 산학 기관과의 협력 체제를 통한 인프라 구축이 선행될 필요가 있을 것이다.
다섯째, 특수교육진흥법이 주로 학령
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특수아교육. 한국방송통신대학교출판부
-이소현(2003), 유아특수교육, 서울학지사
-김승국(1999). 장애학생의 통합교육, 교육과학사
-김지은(1997). 장애유아의 통합교육에 대한 교사와 학부모의 인식연구. 대구대학교 대학원 석사학위 청구논문
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특수유아 1인당 교육비가 일반 유아의 교육비에 비해 많이 소요된다.
2) 유아특수교육의 현대적 동향과 과제
(1) 특수유아의 조기교육 기회 확대
특수유아에 대한 조기교육의 의무화로 특수한 치료와 교육을 필요로 하는 유아의 경우 출생 또
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특수교육이란 이분법적 접근을 해체하고 책임과 활동의 공유로 교육의 평등성과 수월성을 보장하기 위해 노력한다. 장애학생의 일반학급 수용은 통합의 중요한 변인이 된다는 점을 강조하며 그에 대한 방법으로 교육과정 조정을 요구한다.
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특수학교에서의 적절한 도움과 특수학교와의 적절한 연계가 필요하다.
구체적인 통합교육의 준비와 내용 면에서 우선 성공적인 통합교육을 위해 필요한 교육과 장애인들에 대한 사회적 인식개선 및 행·재정적 지원, 학교환경과 수업 방법
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특수학급, 시간제 특수학급, 특별 지도실 등에서 지도를 받아야 하는 아동도 있다. 아동의 장애의 정도와 특성에 따른 적절한 배치에 대한 연구가 이루어져야 할 것이다. 또 일반학급에 배치된 아동을 위한 교육과정과 교수방법에 대한 연구
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특수아동의 재활적 치료접근에서 중요한 의미를 내포하고 있다.
직업 재활 서비스의 효과적인 실천을 위한 직업 전 준비단계로서 학교 단위의 전환교육의 실시에 대한 요구가 증대되었다.
발달장애아동의 대부분은 여러 가지 발달과업에서
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특수교사의 준비 없이 이루어졌다간 부정적인 결과를 초래하기 쉽다. 일반 교육이 \"열린교육\"을 하면서 그래도 장애아동들이 수업에 참여할 수 있는 여건이 많이 나아졌다고는 하지만, 특수교육에 대한 일반교사의 전문성 없이, 혹은 일반
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