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중심으로, 성균관대 교육대학원, 2008.
김은영, 콜버그의 도덕성 발달에 관한 연구, 울산대 교육대학원, 2007.
이성미, 콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구, 공주대 교육대학원, 2009.
Stephen Ray Flora 저, 임웅, 이경민 역, 학습과 보상 :
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학습자의 메타인지수준별 학습활동분석, 한국간호교육학회
이수(2008) / 비계설정이 학습자의 메타인지 발달과 학업성취도에 미치는 영향, 대구교육대학교
장수진(2005) / 메타인지 활성화 방안이 오류수정에 미치는 영향, 한국교원대학교
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과학, 심각해지는 빈부격차)을 이야기 한다. 앞으로, 혹은 지금 직면에 있는 우리의 과제를 우리는 해결해 나가야 한다. 그리고 2.사회변혁을 위한 교육적 기여의 필요성 장에서는 이러한 인간의 과제를 극복하기에 요청되는 학습의 대해 소개
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과학, 심각해지는 빈부격차)을 이야기 한다. 앞으로, 혹은 지금 직면에 있는 우리의 과제를 우리는 해결해 나가야 한다. 그리고 2.사회변혁을 위한 교육적 기여의 필요성 장에서는 이러한 인간의 과제를 극복하기에 요청되는 학습의 대해 소개
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과 관련하여 달성할 사회과의 기능능력 목표이고, ‘바’항 역시 모든 지식 목표들과 관련되는 사회과의 가치태도 목표를 제시한 것이다.
Ⅴ. 도덕과교육(도덕과교육과정)의 변천과정
교육과정에 도덕교과를 설치한 것은 3차 교육과정기부
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교육전문가들은 교원과 교육전문가들이 지도성 발휘를 위한 권위를 합법적, 전문적, 도덕적 측면에서 신장하고 교원과 교육전문직들이 교육정책 지도성, 인간관리 지도성, 학교경영 지도성을 스스로 함양시킬 수 있도록 자기 학습 지도성을
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교육적 의미를 가지고 있다.
Ⅲ. 결 론
과학적 인간관은 종종 인간을 물질적인 자극과 욕구에 의해 지배되는 존재로 취급하는 경향이 있으며, 인간을 이성적이고 합리적인 존재로 이해하기보다는, 인간의 행동과 의사 결정이 뇌의 생물학적
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교육원리란 학생의 진정한 흥미에 기초한 교과 학습 경험이 현재 경험에 의미를 더해주는 동시에 보다 확장된 경험을 향해 연속적 통합적으로 발달해야 한다는 것이다. 따라서 추상적 교과중심에서 탈피하여 실제 삶의 통합적 경험과 연결성
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과 변인 간의 인과관계를 규명하는 데 있음
- 중략 - 제1장 교육과 심리의 학문적 접근
제2장 인간 형성 및 발달의 이해
제3장 학습자의 지적 특성과 발달
제4장 학습자의 정의적 특성과 발달
제5장 행동주의 학습이론
제6장 인지주의 학
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과 변인 간의 인과관계를 규명하는 데 있음
- 중략 - 제1장 교육과 심리의 학문적 접근
제2장 인간 형성 및 발달의 이해
제3장 학습자의 지적 특성과 발달
제4장 학습자의 정의적 특성과 발달
제5장 행동주의 학습이론
제6장 인지주의 학
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