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교육인적자원부, 『국어과 교육 과정』, (주) 대한교과서, 1998.
교육인적자원부, 『중학교 교육 과정 해설 - 총론·특별활동』, (주)대한교과서, 1998.
교육인적자원부, 『중학교 교육 과정 해설 - 국어, 도덕, 사회』, (주) 대한교과서, 1999.
교육
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교육이 더 이상 인격 형성의 장이 아니라, 사회적 신분 상승을 위한 정교한 전략의 장으로 전락했다는 교육사회학적 비판을 상징한다. 또한 이는 무효과론의 관점에서 보면 교육제도가 오히려 사회정의 실현에는 아무런 기여를 하지 않으며,
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교육의 목표는 문화적 가치 유산의 전수라는 관점에서 항존주의 위치로 회귀하려는 면도 없지 않으나 항존주의자와는 상당히 상이하다. 과학이나 기술적인 면의 학습을 중요시 하며, 놀이나 유희의 성격이 있는 교과 배척학급에서 교사의 권
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구성주의교육학』 , 교육과학사
.강인애(1997). 『왜 구성주의인가』. 서울: 문음사.
.조연주.조미헌.권형규(공역). 『구성주의와 교육』. 서울; 학지사.
.한국교원대학교 (편) (2000). 『구성주의와 교과교육』. 서울: 문음사
.
http://www.edu4ts.net/ce/
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도덕성을 구성해나가는 것, 그로 인해 올바른 도덕적 추
론을 하고 상황과 보편적 원리에 맞는 행동을 하도록 하는 것, 그 결과 보다 도덕적인 인
간으로 성장하는 것이 도덕 교육의 궁극적인 목표이다. 구성주의의 관점에서 도덕성 발달
은
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구성주의적 입장을 띠고 있다. 1. 교육핵심역량
2. 주요개념의 구조화
3. 가드너의 다중지능이론
4. 학력상승과 관련된 이론
5. 기능주의와 갈등주의
6. 수퍼의 진로발달이론
7. 초우량 지도성
8. 도덕적 지도성과 문화적 지도성
9. 헤르
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교육의 기본 이념은 인간 의 내적 행복에 두었다.
(2) 지적 교육관
지식위주의 교육보다 놀이와 같은 창의적인 다양한 활동 강조했다.
(3) 정적 교육 및 도덕교육관
진정한 도덕교육은 어린이 자신의 생활경험과 민주적 자치활동을 통해 자
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과, 이에 대한 헌신적 참여를 통해서만이 가능하다고 인식하게 된다. 이 인식의 전환이 바로 도덕행동과 도덕교육 접근으로서의 공동체 모형이다.
이 글에서는 교육적 적용에 있어, 도덕적 사고의 발달 단계를 촉진하는 방안으로 제시한 소집
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과 도덕(道德)의 개념 1
1.법(法)의 개념 1
2.도덕(道德)의 개념 1
(1)동양의 관점에서의 도덕 1
(2)서양의 관점에서의 도덕 2
Ⅲ법과 도덕의 구별 2
1.법과 도덕의 차이점 2
(1)규율대상 2
(2)강제력(실효성)의 유무 2
(3)구성 2
(4)목적 3
(5)
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도덕과 수업모형의 적용에 따른 수업분석 및 개선방안
박병기·추병완(2004), 윤리학과 도덕교육1, 인간사랑
이영문(1999), 도덕과 교육, 서울 : 형설출판사
이석호(1992), 도덕 가치 교육의 수업모형, 서울 : 교육철학사
추병완(2000), 열린도덕과 교
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