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동화는 단지 소재일 뿐 어떻게 지도하느냐에 따라 교육의 효과는 달라질 것이다.
참고문헌
신헌재(1987). 아동문학교육론. 국제어문연구회.
국강옥(2000). 전래동화의 교육적 활용방안 연구, 전주교육대학교 교육대학원 석사논문.
김경중(1995).
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동화구연활동이 유아의 어휘력 및 언어표현력에 미치는 효과
Ⅳ. 석용원, 동화구연의 이론과 실제
Ⅴ. 최운식, 옛이야기에 나타난 한국인의 삶과 죽음, 한울, 2001
Ⅵ. 최경희, 동화의 교육적 적용에 관한 연구, 한국교원대학교 박사학위논문, 19
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자기 자신을 있는 그대로 사랑할 줄 알아야 한다.
참고문헌
김기창(1987), 동화 교육론, 국어교육 6162호
김주연(1983), 전래동화 속에 나타난 주인공의 행동에 대한 가치 분석, 중앙대학교 석사학위논문
김동일(1999), 전래동화의 서사기증과 교재
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2006, 421~422쪽.
“이제 그는 모든 사람들이 자기를 향해 그 어떤 새보다도 아름다운 새라고 말하는 것을 들었다.” 우라야마 아키토시, 『어른들을 위한 안데르센 동화』, 구혜영 역, 베텔스만, 2004, 136쪽.
이 말은 안데르센이 귀족 친구들에게
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자기 교실만의 전자 동화를 창조할 수 있게 되었다. 또한 신지현(2010)은 유아들이 생태그림책에 등장하는 다양한 주인공의 호소를 듣기도 하고, 자연 예찬을 듣기도 하면서 자신을 둘러싸고 있는 생태적 환경에 민감하게 반응하고, 자연의 소
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우리나라 전설, 모봉구 지음, 두레미디어
·전래 동화에 나타난 원형적 모티프 분석― 태모(Great Mother) 원형을 중심으로 ―,유귀숙 아동문학
우리나라 전래동화와 그리스로마신화 비교
1. 그리스로마신화
2. 우리나라 전래동화
3.결론
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동화의 주인공에게 자기의 소감을 곁들여서 편지를 쓰게 한다. 주인공이라는 특정 인물을 정해 놓고 쓰니까 글을 쓰기도 쉬울 뿐더러 정확하게 전래 동화에 접근할 수 있어서 좋다.
2. 조직화 단계
1) 입체 낭독하기
제일 흥미를 끌 수 있는 부
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동화라고 하지만 원문에서 벗어난 그런 번안은 아니며 내용상의 변화는 전혀 없어 번안이라기보다 번역에 가깝다. 문체상 간결체를 사용하고 있어 어린이를 위한 동화임을 분명히 하고 있다.
참고문헌
ⅰ. 김성희(2006), 한국 전래동화와 독일
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2008). 동화의 이해. 건국대학교출판부.
박승숙 외(2007). 나는 그림으로 아이와 대화한다. 인물과 사상사.
카스트 베레나(2008). 동화와 심리치료. 영남대학교출판부. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 동화치료란
2. 동화치료의 가치
3. 동화치료 활
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자기 자신과 주변인물에 대한 이해와 폭을 확장시켜주고 문제 해결력을 길러 준다.
Ⅳ. 참고자료
- 남 규, “전래동화와 창작 동화에 나타난 부모의 양육행동에 관한 연구”, 건국대, 2003
- 이정화, “이야기 구조를 활용한 줄거리 요약하기 지
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