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행동적 문제에 직면하고 이를 해결하기 위한 실질적인 접근 방식을 경험했습니다. 이러한 직접적인 상담 경험은 제가 상담 심리 전문가로서 필요한 깊은 이해력과 민감성을 키우는 데 크게 기여했습니다.
그리고 제가 진행한 여러 상담 프로
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행동에서 교사의 역할
3, 따돌림 행동에 대한 교사의 인지
4, 따돌림 행동에 관한 교사의 신념
5, 청소년의 따돌림과 교사 개입
6, 교사의 따돌림 가해
7, 또래집단의 사회적 역동
1) 학생풍토
2) 사회적 맥락
2) 교실 따돌림
3) 운동장과
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사회적/심리적 학교환경 지각요인
1. 또래관계
2. 교사의 체벌적 훈육
3. 학교의 부적응
V. 학교폭력에 대한 허용도, 행위가능성 및 폭력문화의 허용도
1. 학교폭력에 대한 허용도
2. 학교폭력의 행위가능성
3. 폭력문화 허용도
VI.
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사회적 장애
1) 물리적(物理的) 사회 장애 요인
2) 문화적(文化的) 사회장애 요인
Ⅲ. 장애인복지의 이념
1. 개인주의적 재활복지이념
2. 집합주의적 재활복지이념
3. 통합주의적 재활복지이념
Ⅳ. 장애인의 자기주장권리
Ⅴ. 장애인
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괴롭힘)현상에 관한 연구. 한국교육개발원
강진영, 유현근(2000). 집단 괴롭힘. 양서원
전해일(2000). 집단 따돌림. 단국대학원. P32
안남수(2001). 가정환경 및 어머니의 양육태도와 집단 따돌림과의 관계 연구. 학위논문. 인제대학교 P10~15
김성은
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또래지지프로그램의 효과를 조사한 윤성우(2004년)의 연구에서는 실험집단이 통제집단에 비해 방관자의 역할이 감소되고 방어자의 역할이 증가된 것으로 나타났다. 그리고 학교폭력예방 프로그램의 참여로 인한 사회적 기술이 향상되었다는
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행동장애(ADHD)를 보이는 등의 정서 장애를 보이는 경우도 있다.
셋째, 문화적 차이와 사회적 편견에 따른 어려움이다. 다문화가정 자녀는 부모의 서로 다른 가치관과 생활 풍습으로부터 어떤 것을 따라야할지 혼란을 겪을 수 있다. 이들은 두
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사회적 지지, 집단따돌림 동조 및 문제행동의 관계, 충북대학교 교육대학원, 2015.
2. 조성순, 가정폭력 노출경험이 청소년 비행에 미치는 영향, 경기대학교 행정대학원, 2014.
3. 박금숙, 청소년의 개인적 특성과 집단따돌림 가해·피해 경험 간의
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또래 집단 치료(Peer-group therapy)
또래 집단 내의 집단 내 교우 관계가 원인이라는 점에서 피해자 및 가해 집단 전체를 치료 대상으로 한다. 친구 사이에 사소한 다툼으로 오해가 생겨서 괴롭힘을 받는 경우, 또래 집단 치료(Peer-group therapy)를 통
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사회적 특성 요약
Ⅲ. 그린의 PRECEDE-PROCEDE 모형을 적용한 대상자(초등학생)의 사정
1. 사회적 사정
2. 역학적 진단
3. 행동적․환경적 진단
4. 교육적․생태학적 진단
5. 행정적․정책적 진단
6. 수행 단계
7. 과정
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