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교육과정에서는 문학은 감상의 차원을 넘어서 창조의 영역으로 펼쳐지고 있다. 하지만, 현실적으로 교과서에 실린 문학작품들, 그 중에서도 특히 동화작품은 작품을 분석하고 이해하는 부분에 초점이 맞추어져서, 감상교육은 제대로 이루어
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를 통해 기존에 가지고 있던 자신의 기대지평을 부정하거나 의식화함으로써 지평의 전환을 가지고 올 수 있다. 이를 통한 문학교육은 수용자 경험의 지속과 변화에 효과적이며 수용자 경험중심으로 문학교육을 단계화하는데 교육적 의의를
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문학 교육이 지향하는 자기화, 자기 이해의 목표를 실현할 수 있다.
3.
희곡의 속성, 특히 희곡 언어의 속성이 단순한 암기되어야 하는 지식의 차원이 아니라 교수-학습 활동을 통해 인지되는 활용 가능한 지식으로 자리 잡을 수 있도록 희곡교
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교육과정, 수업, 단원 조직을 위한 다문화교육에 필요한 개념들을 선별하기 위해 우선, Banks가 제시한 기준들을 참고하여 살펴보면
1) 광범위한 다량의 자료와 정보를 조직하는데 사용할 수 있는 강력한 개념이 있어야 한다.
2) 사회과학, 문학,
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교육해야 할 것이다(김원경, 2003).
◆ 참고자료 ◆
김정화(2008)「어린이와 유아문학교육」우리말교육현장연구, 제2권 제 1호
서정숙(2005)「그림책으로 하는 유아 문학 교육」서울: 창지사
김원경(2003)「동화 반복읽기와 교사와 유아의 상호작
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교육
『고등학교 한문고전』, 금성출판사
『국어(하)』, 교육인적자원부
『문학(하)』, 천재교육
『문학(상)』, 형설출판사
- 참고문헌
조동일, 한국문학통사 1～4, 知識産業社, 1982～1986)
배종호, 「한국유학사」 연대출판부, 1974
이가원, 『연
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자신이 그리는 ‘이상’의 수업 모형을 간직하고 있는 교사가 바로 키틴선생님이라고 생각한다. O Captain! My Captain!
*참고문헌
죽은 시인의 사회, 성현출판사, 1990, N.H.Kleinbaum
<문학 교육의 본질과 방법>, 푸른 사상, 송지현, pp. 108~109
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이를 부분적으로 보완하는 관계로 서있는데, 문제는 분석주의 관점을 위주로 한 주해 방식을 강조하는데서 오는 폐해가 문학교육 현장에서 엿보인다는 것이다. 곧, 유기체론을 근간으로 하여 생성된 분석주의 관점을 자명한 이론으로 절대화
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문학교육의 과제로 부각된다.
② 매체 언어와 현실 맥락
매체 언어에서는 언어 권력의 집중화가 일어난다. 기득권을 인정받은 언론사, 방송사 등이 언어 권력을 독점하게 되고, 독점화된 언어 권력에 따라 청취자들의 취향이 형성된다. 그런
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문학교육의 특징과 연계하여 자신의 생각을 기록해 보았다. 전자동화는 대부분 ‘플래시 애니메이션’의 파일 형태로 제공되어지나 유치원 현장이나 실생활에서 그림파일이나 동영상 파일을 디지털화하여 재구성하는 것도 가능하다. 멀티
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