|
Education LTD, 1981.
Gribble, J., 나병철역, 문학교육론, 문예출판사, 1987.
Guillory, J., 박찬부 역, 정전, 프랭크 랜트리키아 외 공편, 문학연구를 위한 비평용어, 한신문화사, 1994.
Hills, P. J., 장상호역, 교수, 학습 그리고 의사소통, 교육과학사, 1987.
Hirsch
|
|
|
교육과정에 의한 교과서와 지도서에 실린 동시는 41편에 비해 제 7차 교육과정에 12편이 증가하여 동시 지도가 초등학교 문학교육에 큰 비중을 차지하고 있음을 알 수 있다. 그런데 제 6차 교육과정에 실린 전래동요는 5학년 1학기 6편, 2학기 3
|
|
|
문학교육을 표준보육과정이나 누리과정에 맞추어 수업계획안을 작성하여 아동들의 건강한 성장과 발전을 도모할 수 있습니다.
결론
아동문학교육은 아동의 건강한 성장과 발달을 위해 필수적인 교육 분야입니다. 동화책을 통해 언어, 상상
|
|
|
교육과정에 통합적 활용에 대한 연구개발이 활발해졌고 그 활용도 증가했다. 그림책에서 일러스트레이션은 장식이나 삽화가 아니라 유아의 심미적, 문학적 경험에 중요한 영향을 미치는 요인이다. 그러나 우라 나라 그림책을 외국 그림책과
|
|
|
문학 교육론이 된 것이 아니라 소통이라는 기제를 통한 주관주의나 자의적 해석의 혼란을 극복한 문학 교육론을 목표로 하는 선택인 것이다. Ⅰ. 머리말
Ⅱ. 문학 교육론의 전개 양상과 비판적 검토
Ⅲ. 학습자 중심의 문학 교육론
1
|
|
|
문학 양식을 체득하거나 향유하는 일 자체가 문화적 의미를 가지며 동시에 사회적 대화 통로로 들어서는 경험을 하는 것이다. 따라서 학습자로 하여금 사회적 공유 양식으로서의 문학을 체득하게 하는 일은 문학교육의 주요한 학습 내용이라
|
|
|
문학작품이기도 하고 아동을 위주로 이루어진 작품이기 때문에 예술성을 빼놓을 수 없는 문학인 것이다. 아동 문학은 문학적, 예술적, 교육적인 특성을 가져야 할 뿐 아니라 접하는 나이에 따라 발달 특성을 고려해야 하기 때문에 질적으로
|
|
|
문학작품과 자신의 동일시를 체험하도록 수업을 설계하는 것도 수필장르의 특성상 바람직하다.
수업 운용의 실제에서 수필 수업의 평가 단계는 학습 목표의 달성 여부를 확인해야 한다. 문학교육에서는 인지적인 영역과 정의적인 영역이 함
|
|
|
문학 작품속의 주인공들을 바꿔 자신의 이야기로 창작하여 나타내도록 지도하여야 하며 유아들에게 다양한 구성으로 창작 활동을 하도록 격려하고 도와주는 것이 교사의 적절한 역할이다.
5. 시사점
유아문학이 주는 교육적 효과는 부모와
|
|
|
문학비평 과정에서 작가의 사유가 텍스트를 매개로 하여 일방적으로 전달 되는 것이 아니라 능동적인 재구성의 활동이 이루어지는 것이 중요하다.
4. 참고문헌
김미혜(2005). 생산적 사유로서의 문학비평과 문학교육. 임화의 비평 텍스트를 중
|
|
메뉴펼치기
