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한국어 교사가 이들 교수법을 활용하는 데 유념해야 할 점
1) 교육의 목표를 의사소통 능력 계발에 두고 언어의 네 가지 기능을 고루 발전시킬 수 있는 통합 교육을 실시해야 한다는 것이다.
2) 문법 지식은 언어의 효과적인 습득과 올바른 사
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교사는 기획자로서 역할을 하고 학생은 능동적, 적극적 참여자 역할로 나타난다.
교사는 학생들의 활동을 모니터링하고 학습이 잘 이루어지도록 지도하며 학생들은 목표어를 사용하는 학습 활동에 능동적으로 참여하고, 다른 학생들과 상
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갑니까?
A : 이발소에 갑니다.
B : 이발소에 왜 갑니까?
A : 머리가 길어서 이발소에 갑니다.
T: 참 잘 했습니다.
인터뷰 및 Role-play는 시간이 허락하는 선에서 선택적으로도 할 수 있다. 또한 학생들의 활동은 앞선 문형 연습을 바탕으로 기본 문형
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한국어 교육 현황과 발전 방향, 중-동유럽지역의 한국어 교육 연구, SemaRSh, 소피아.
김유정(1998), 외국어로서의 한국어 문법 교육, 한국어 교육, 9권1호, 국제한국어교육학회.
김재욱(2005), 문법 교육 방법론, 한국어 교육론 2, 국제한국어교육학
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교육학회, 133~134쪽, 2014.
3) 뿐, 「표준국어대사전」
4) 양민, 「귀납적 문법교수와 연역적 문법교수의 효과 연구-중국인 한국어 학습자를 중심으로」, 27~28쪽, 2015
5) 한송화, 「외국어로서의 한국어 교육에서의 문법 교육 방법론」, 『문법 교육
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한국어 공부’란 필수적인 생존도구가 될 것이다. 그렇기에 우리는 치열하고 현명하게 앞날을 준비하여, 바람직한 한국어교육을 세워가야 할 것이다.
참고문헌
교육부 고시 제 2015-74호[별책 43] - 한국어교육과정 1. 서론
2. 본론
3. 결론
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한국어교사의 특성, 한국어교육 21권 1호, 국제한국어교육학회
원해영(2013), 한국어 교사의 역할에 대한 비판적 고찰,『우리말연구 33집』, 우리말학회 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 한국어 교사의 역할
2. 바람직한 한국어 교사상
Ⅲ. 결론
Ⅳ.
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한국어교육학이란 무엇인지에 대해 간략하게 알아봤다. 또한 한국어교육학 중에서도 한국어사용기능별(듣기말하기, 쓰기, 문법)로 나누어 교수학습 방법론의 현황과 과제에 대해 살펴봤다.
한국어 학습자, 즉 외국어로서의 한국어를 배우는
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‘한국어교육 양적연구방법론 세미나’ 등 연구방법론과 관련된 과목이 세분화되어 구성되어 있다. 그러나 학부 과정의 경우에는 아직 연구라고 할 만한 수준이 아니어서인지 연구방법론 과목이 개설되어 있지 않았다. 국내 최초로 학부에
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방법론은 교육 분야에서도 중요한 역할을 한다. 그러므로 교육자와 학생 모두가 다양한 학습 방법론을 이해하고 적절하게 활용하는 데에 노력해야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
강현화 외(2009). 「한국어이해교육론」. 형설출판사.
우윤식(2004). 「인간
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