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대한 신체 상해와 안전에 위해를 미칠 수 있고 교수학습의 방해도 보고된다. 특히 학령기의 자폐성 장애 학생은 학교에서 많은 시간을 보내므로 학교 차원에서 효과적인 중재가 필요하다.
자폐성 장애 진단율이 지속적으로 증가하고 있으며
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사가 갖출 전문성
중등교육에서의 교사는 학습자들이 학습하는 과정에 대한 깊이를 가지게 해주는 학습을 하도록 길잡이 역할을 해주어야 한다고 생각한다.
이 시기는 사춘기라는 심리적인 생물학적인 인간의 성장 과정을 경험하는 시기로
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대해 지도해야 한다. 발달지체아를 지도하다 보면 특히 순서의 개념에 대해 인지하지 못하는 아동이 많은데, 구체적인 예를 들어 설명하되 일상생활 속에서 흔히 예를 찾을 수 있는 것 중심으로 교수하는 것이 좋다.
셋째, 공간관계(spatial relat
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대인관계에 심각한 문제를 겪기 때문에 올바른 관계를 형성하고 유지하는 데에 심각한 어려움을 겪으며, 타인과 소통하는 과정에서 배우게 되는 감정이입 방법 등을 배우지 못해 상호작용의 질 또한 매우 떨어진다. 때문에 매우 신경질적이
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하여 지도 방침과 목표를 설정한다. 실제 교육에서는 레크레이션, 게임활동, 일상생활장면 등을 통해 교육한다. 이를 바탕으로 인지면에에서의 실태와 근육 운동을 통한 실태 파악을 통해 아동의 활동을 최대한 이끌어낼 수 있도록 해야한다.
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듬는 것이 개선될 것인지 청소년기 이후까지 계속될 것인지를 예측하는 것이 중요하다. 말을 더듬는 것은 발표 장면뿐만 아니라 일상 대화의 사회적 상황뿐만 아니라 학교생활과 성인기의 직업적, 사회적 적응에도 불안과 스트레스를 유발한
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대해 살펴보고 이에 대한 의견을 정리하고자 한다.
2. 본론
스웨덴에 있는 푸투름학교는 학생 개개인의 개별적인 성장을 촉진하기 위해 만들어진 종합학교로, 학령이 서로 다르더라도 한 학급을 이루는 통합교육을 실시하고 있기 때문이다.
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교육의 궁극적인 목적을 달성하는 출발점이라고 볼 수 있다. 예를 들어, 책임감, 준법성, 도덕성 등을 가르치는 일이 해당한다. 학생의 능력과 필요 및 흥미를 기초로 하여 학생이 각자의 효과적이고 충실한 발달에 중점을 두어 세부적인 목표
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지체장애 및 건강장애의 정의
1. 지체장애
? 신체에 이상이 있다는 공통점으로 다양한 특성의 아동이 함께
-크게 세가지로 구분
① 신경계 이상 ? 뇌성마비, 간질(뇌전증)
② 근골격계 이상 ? 진행성 근이영양증, 왜소증, 소아 류머티즘
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대로 구비되어 있지 않기도 하다. 하지만 장애 학습자를 둔 부모는 자녀들의 학습을 위해 이러한 학교 체제에 기꺼이 맞춰가며 자녀들을 학교로 보낸다. 하지만 이마저 학년이 올라갈수록 입시위주의 수업은 장애 학습자들이 듣기에 적합하
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