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업체(심리학 전문가)
3
1.2
일반회사원, 개인사업
4
1.6
중등학교교사
1
0.4
대학원생, 유학중, 무직
18
7.3
기타
12
4.8
계
248
100.0
참고문헌
1. 홍대식(역), <심리학개론>, 박영사, 1984
2. 장동환, 김영채, 손정락(역), <심리학입문>, 박영사,
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학교사회복지사 자격제도가 법적인 근거를 가지고 마련된다면, 가장 바람직하겠지만 우선적으로 민간차원에서 학교사회복지사 자격제도를 만들어서 학교사회사업의 정체성을 명확히 하고 전문가간의 응집력을 강화시키도록 하는 것이 바
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영비가 지나치게 낮게 책정되어 학교사회사업가의 투입이 어렵게 되어있다. 보다 점진적이고 단계적인 배치방안을 마련하여 재정을 단계적으로 확충하는 전략이 필요할 것이다.
많은 교육관계자들이 학교사회사업 도입의 필요성과 당위성
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학교폭력 등 학교교육현장의 병리현상이 두드러지게 증가하고 그 내용이 언론에 보도되면서 문제해결을 위한 정책적 대응방안으로서 학교사회사업의 도입이 모색되기에 이르렀다. 따라서 본론에서는 학교사회사업의 의의, 목적, 구성요소,
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업에 관한 학위논문과 소개서가 처음으로 나오기 시작하였다. 학교사회사업에 관한 이론적 소개가 이루어지면서, 1980년대 초반부터 사회복지관, 아동상담소, 소년감별소 등에서 아동복지 혹은 청소년복지의 일환으로 지역사회의 문제학생들
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