|
학습자로 하여금 환경에 대하여 아는 것(knowing), 느끼는 것(feeling), 행동하는 것(acting)을 균형 있게 지도하여야 한다.
셋째, 환경 교육은 대집단 강의 및 교사 중심의 학습 방법에서 소집단 실험, 조사, 토론 및 학생 중심의 학습 방법으로 전환
|
|
|
학습자 실태분석
1. 학습자기초조사 ……………………………… 4
2. 학습자실태조사 ……………………………… 4
3. 결과 분석에 따른 지도 방향 ……………………………… 6
Ⅲ. 교수-학습 모형 구안
1. 소집단 협동학습 ………
|
|
|
학습의 중요성
○효과적인 협동학습을 촉진하는 요인들
○협동학습을 위한 외적 보상의 필요 여부
○혼합 연령 집단
3. 평가의 중요성
○유아의 학습 잠재력 예측 평가
○사회적 비계를 설정
○협동학습을 위한 소집단의 구성
○장기
|
|
|
토론의 대상을 이야기 전체로 하지 않고 등장인물의 특정 말이나 행동에 한정지어도 되며 내면화 단계에서 좀 더 구체적인 행동으로 편지쓰기나 역할놀이 극의 재연 등을 활용해도 된다. 13. 가치탐구 학습
1. 이론적 배경
2. 가치탐
|
|
|
학습내용을 간략하게 정리해주는 방법 제시한다.
발표를 마친 후, 교사는 학생들에게 질의응답 및 토론을 시킴으로써, 학습자 주도적 학습을 확장시키 고 아울러 마지막에 발표를 토대로 학습내용을 정리시켜 주고 또한 거기에서 한단계 더
|
|
|
학습방법
Ⅷ. 환경교육의 쟁점
Ⅸ. 향후 환경교육의 새로운 방향
1. 공해교육에서 환경교육으로의 전환
2. 충격 요법식 교육방법의 모순 극복
3. 입시위주의 교육풍토 타파
4. 문제의 지나친 단순화 배제
5. 이론과 현장학습의 조화
6.
|
|
|
소집단별로 사회자, 기록자 등 필요한 역할 분담을 정하는 일을 도와 준다.
② 진행 단계
- 토의 과정에 대한관찰 : 교사는 각 소집 단별로 토의가 어떻게 진행되어 가는가를 면밀하게 관찰하여야 한다.
- 자문의 제공 : 학습자들이 토의를 진행
|
|
|
학습한 작품들이기 때문에 오랜 잠복기를 거친다고 하더라도 쉬 감동이 약해지지 않는다. 결국 학생들이 가장 손쉽게 대하면서도 가장 모범이 된다고 인식하고 있는 교과서 소설 작품에 대한 올바른 소설교육과 그 중요성은 당연한 것이다.
|
|
|
소집단 학습
팀티칭 수업은 대집단 학습이 끝나면 각 교수가 이끄는 소집단 학습으로 이어진다. 이 때 학생들은 능동적으로 대집단 학습 때 들었던 내용을 토의하거나, 또는 학생 자신이 속한 소집단의 학습내용을 학습할 수도 있다. 예를 들
|
|
|
학습에 맞추어서 제작하였으며, 소집단 활동에 이용할 수 있도록 조별로 토의할 수 있는 문항도 제작하였다. 각 조원들끼리의 상호작용을 통해서 더 좋은 학습이 이루어질 수 있도록 제작되었다.
8. 형성적 평가의 실시
★ 수업 결과에 대한
|
|
메뉴펼치기
