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수학 교육적 관점에서 사물에 대한 ‘활동’으로부터 관념이 탄생된다고 보았다. 이는 후에 미국 수학 교사 협의회(NCTM)의 수학 교육의 목표에 영향을 주었다. Skemp는 Piaget의 감각-운동적 지능과 반성적 지능의 관계에 주목하여, 반성적 지능
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수학과 학습지도관을 변화시켜 나가는 전략이 필요하다고 본다.
3. 적절한 범례 제시를 통한 수학교육
Skemp는 학습자가 이미 가지고 있는 개념보다 고차원적인 개념은 정의만으로는 이해할 수 없고 유일한 방법은 적절한 범례의 집합을 경험
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수학교육에 관한 논의는 계속되고 있는데, 특히 21세기에 들어와서는 영유아기 부터 질적으로 우수한 수학교육이 실시되어야 함이 강조되고 있다. 미국수학교육교사협의회(NCTM)에서 수학교육 사상 처음으로 영유아원 및 유치원 수준을 포함
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포함하는 ‘수학적 힘’을 필요로 한다. ‘수학적 힘’이란 탐구하고 예측하며 논리적으로 추론하는 능력, 수학에 관한 또는 수학을 통한 정보교환 능력, 수학 내에서 수학과 다른 학문적 영역 사이의 아이디어를 연결하는 능력, 문제해결이
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수학과 교수 학습 과정안
<문제 파악>
- 동기 유발하기
- 공부할 문제 확인하기
<문제 추구 및 해결>
- 학습 순서 확인하기
- 띠그래프로 나타내는 과정 살펴보기
- 조사 자료를 표로 나타내기
- 자료를 백분율로 바꾸기
- 띠그래프의 정
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관계를 탐색한다.
참고문헌
이정례(2007). 수학의 오솔길. 경문사.
황의명 외(2009). 유아수학교육. 정민사.
김숙령(2000). 제 6차 교육과정에 기초한 유아수학교육. 학지사.
이숙재(1999). 유아를 위한 놀이의 이론과 실제. 창지사. Ⅰ. 서론
Ⅱ.
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수학적 지능(Logical-Mathematical Intelligence)
3) 공간적 지능 (Spatial Intelligence)
4) 신체-운동적 지능(Bodily-Kinesthetic Inteligence)
5) 음악적 지능 (Musical Intelligence)
6) 대인관계 지능 (Interpersonal Intelligence)
7) 개인이해 지능(Intrapersonal Intelligence)
2. 다중
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수학과 수준별교육과정(학습, 수업)의 과제
기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고, 자연 현상을 수학적으로 관찰 해석하며, 문제를 수학적으로 사고 하고 해결하는 능력과 태도를 기르도록 한다.
수학적 경험을 통하여 형식이나 관계를 발견
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수학교육에서는 공간 과계 및 기하학적 개념을 가르쳐야 한다면 유아의 발달적인 측면을 고려해야 함.
▶ 유아의 삼각형, 사각형, 원 등의 기하학적 모양의 이해는 공간의 물리적 지식으로써 이루어짐. 즉, 어떤 물체가 다른 물체와 얼마나 가
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사이의 공통적인 규칙이나 성질을 찾기
③ 그 규칙이나 성질이 그 자료를 포함하는 집합(변수의 변역 전체)에서 성립될 것이라고 추측
④ 추측한 그 일반성이 참임을 보다 확실히 하기 위해, 새로운 자료들로 확인 1.들어가기 전에
2.본
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