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정서 및 행동장애학생의 사회적 능력에 대한 검토.\" 정서ㆍ행동장애연구 33.1 (2017): 241-256.
http://www.riss4u.net/search/detail/DetailView.do?p_mat_type=1a0202e37d52c72d&control_no=21b4fa459cf5f0a3b7998d826d417196
안명희(Myung Hee Ahn). \"정서-행동장애아의 예방 및 치료: 학
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시각
2. 교육과정의 개발
3. 특수학급 학생진학에 따른 교육의 연계체제 문제
4. 자격을 갖춘 교사의 확보
5. 현직연수와 장애아의 이해
6. 특수학급 유지에 대한 오해
7. 특수학급의 장학지도 관점
8. 특수교육을 위한 예산 편성과 집행문제
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청각장애학교의 기자재의 변화에서 또한 요구된다. 새로운 기자재 구입은 막대한 예산을 필요로 하는 현실에서 청각장애학교 교사는 자아 연수를 통하여 이러한 변화들이 교육방법에 미칠 영향에 대해 능동적으로 대처해야 한다. 또한 청각
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장애 아동은 장애자로서 확인되지 않은 경도 장애아동도 학습부진아 혹은 정서 장애아로, 경도 청각장애 또는 약시로 인해 교사의 지시를 제대로 수행할 수 없는 문제들을 경험하게 된다. 또한 학령기 장애아동들이 또래 아이들과의 관계에
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시각, 미각, 촉각, 후각에 대한 특별한 반응
4. 불균등한 발달능력
5. 의례적 행동과 동일성에 대한 고집
6. 자폐증의 주요 임상적 특징
Ⅵ. 자폐성 아동의 일상생활행동
Ⅶ. 체험활동의 필요성
Ⅷ. 자폐성 아동의 신체통합 활동
1. 자폐
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장애수용
제 19장 정서 . 행동장애아의 심리
1. 정서 . 행동장애아의 정의
1) 정서 . 행동장애아의 정의
<우리나라 특수교육진흥법에서 규정하는 정서 . 행동장애의 기준>
①지적 . 신체적 . 지각적인 면에서 이상이 없는데도 학습성적이 부
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동성, 과잉행동 등을 나타내며 주로 7세 이전에 발생하며, 적어도 6개월 이상 지속된다. 정신분열증, 정서장애, 심한 정신지체나 매우 심한 정신지체에 기인하기도 한다.
나. 학습장애아의 지도 방법
(1) 과제훈련법
아동의 특수한 발달상 학습
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아동을 가리킨다.
2/ 고도 시각장애 : 시각보조기기의 도움을 받을 수 있고, 시각을 학습경로로 이용할 수 있는 아동이며, 약시에 해당된다.
3/ 최고도 시각장애 : 시각을 교육수단으로 사용할 수 없으므로 촉각과 청각이 주요 학급경로이며,
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아동이 장애아동을 받아들이는 데 결정적인 역할을 하는 것은 교사이기도 하지만 부모의 태도 또한 중요하다. 부모에 대해서도 통합교육의 필요성을 인식하게 하고, 장애아동에 대한 이해를 도와야 한다. 또 장애학생과 비장애학생 부모간의
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시각장애인들에게 미술치료가 더욱 필요하다고 할 수 있다. 시각장애아동의 미술활동계획에 있어서는 여러 가지 응용이 필요하다. 촉각과 청각을 이용한 프로그램을 통해 형태와 색채를 상상 할 수 있도록 도울 수 있다.
예를들면 작업장의
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