|
과정 중심 독서지도, 교학사, 2001 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 개념
Ⅲ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 특징
Ⅳ. 과정중심읽기지도(과정중심읽기교육)의 필요성
Ⅴ. 과정중심읽기지도(과정중심읽
|
|
|
학습자의 성취 수준을 판단하고, 교수ㆍ학습 방법, 교재나 평가 도구의 개선에 적절히 활용한다
2) 평가 결과는 학습 과정상의 문제점을 분석하여 이를 학습자, 교사, 학부모, 행정가에게 알려 주어 학습자의 국어 사용 능력을 향상시키는 데
|
|
|
교육과정 적용 우수사례집, 2003
교육부, 수준별 교육과정 편성, 운영의 실제 : 제7차 교육과정 연수자료 22, 서울 : 대한 교과서 주식회사, 1999a
나주중앙초등학교, 학습자 중심 교육 과정 편성·운영을 통한 자율과 창의력 신장, 전라남도교육청
|
|
|
학습 구조화
2) 모둠 활동의 규칙
4. 평가
1) 협동학습 평가의 원칙
2) 협동학습에 임하는 교사의 역할
Ⅳ. 협동 학습의 모형
1. 과제 중심 협동학습
1) 과제 분담 학습 모형(JIGSAW, JIGSAWⅡ, JIGSAWⅢ)
2) 모둠 탐구 모형(Group Investigation)
3) 협
|
|
|
교육과학사, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 정의
Ⅲ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 특징
Ⅳ. 포트폴리오(포트폴리오평가)의 실제
1. 학년 세부 목표 설정(1단계)
2. 학년 세부목표 단원 배정(2단계)
3. 포트폴리오
|
|
|
자기 평가와 마찬가지로 반응 중심 문학 교육도 학습자의 주도적인 참여태도를 강조한다. 문학 반응을 활성화시키는 자기 평가 목표는 문학 교육의 목표를 달성할 수 있는 하위 목표이며 감상 과정에서, 문학을 감상하는 주체인 독자를 대상
|
|
|
교육과 문화의 이해, 학위논문(석사), 단국대학교 교육대학원, 2003
정창호, 언어습득 가설 비교 연구, 석사논문, 한국외국어대학원
정동빈, 언어습득론, 한신문화사, 1987
홍경표, 외국어로서의 한국어 교수-학습 방법 개선에 관한 일 조사 연구,
|
|
|
학습
목적 지향적, 수의적 행동이 학습
예
불빛을 비추면 침을 흘리는 반응
교사의 관심을 얻기 위한 공격적 행동 1. 학습과 뇌
1.1 뇌 발달
2. ‘학습’의 정의 및 특징
2.1. ‘학습’이란?
2.2. 학습의 영역 및 종류
2.3. 학습과 구분이 필
|
|
|
학습은 교과 내용의 가법적 통합이 아닌, 주제, 문제, 또는 활동을 중핵으로 한 가운데 여러 교과의 학습 경험이 통합된 형태로 제시되도록 하는 통합 교육과정의 형태를 지니고 있다
4. 재량 활동의 하위 영역별 활동은 경우에 따라 교과 및
|
|
|
학습의 세계화교육
Ⅴ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 창의성교육
1. 학생들의 창의성 특성 이해
1) 호기심이 많은 학생이다
2) 자아의식이 강한 특성을 가지고 있다
3) 다른 학생들에 비하여 개방적인 특성을 갖고 있다
4) 유머감각이
|
|
메뉴펼치기
