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편의 글만을 대상으로 하는 일회적인 평가로는 학습자의 쓰기 능력을 타당하게 평가할 수도 없고 학습자의 발달에 기여할 수도 없다고 보기 때문이다. 시간을 두고 지속적으로 다양한 쓰기 상황에서 다양한 목적과 형식의 글 여러 편을 대상
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국 중·고등학생 논술 경시 대회 보고서」 서울대 국어교육연구소.
김민애(1993).「쓰기 지도를 위한 과제 진술 방법 연구」. 서울대 석사 학위 논문.
김정자(1992). 「쓰기 평가 방법 연구」 서울대 대학원 석사 학위 논문.
김봉순(1997).\"쓰기 영
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평가할 수 있어야 한다는 점, 인지적 수행과 발달적 수행도 평가할 수 있어야 한다는 점에서 기존의 평가와는 다른 평가 준거 체계를 요구한다. 이러한 관점에서 보면 학생들의 수행을 정확하게 평가할 수 있는 방법이 쓰기 평가 영역의 한 분
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쓰기 유형에 대하여 분석해보았다. 서론에서는 쓰기의 특성에 대해 파악하고 특히 한국어 학습자들의 쓰기의 특성에 대해 알아보고 쓰기 평가에서 목적에 대해서 알아보았다. 그에 따라서 한국어 쓰기 평가의 내용을 인식하면서 한국어 능력
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쓰기와 관련해서 평가하는 원리는 많은 반면 실제 쓰기 평가의 방법을 그 수가 적다는 것을 발견할 수 있었다. 따라서 ‘이러한 적은 방법으로 과연 쓰기의 원리를 다 충족시키면서 평가를 할 수 있을까’ 라는 생각이 들었다. 이런 내 생각에
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點>
- 하위 기능으로 세분화되었을 때 놓치기 쉬운 측면에 대한 평가가 가능하다.
③ 相互評價를 통한 評價 戰略
- 쓰기 교수 학습을 통해 명확하게 글을 判斷할 수 있는 능력을 신장시켜 相互 評價 의 結果가 妥當하게 이루어질 수 있으며
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쓰기 주제를 준다. 보통 학생들은 이야기에서 무슨 일이 일어났는가 자세히 쓰거나 이야기 속의 사건들을 그들 자신의 경험과 관련지어 몇 개의 단락으로 된 글을 쓰는 활동을 한다.
4. 평가(quizzes)
수업이 마칠 때 학생들에게 이야기에 근거
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쓰기교정지도가 학습장애아동의 쓰기능력에 미치는 영향, 연세대학교 교육대학원
김정애(1993) / 문단쓰기를 통한 작문력 신장 방안 연구, 한국교원대 석사학위 논문
김정자(1992) / 쓰기 평가 방법 연구, 서울대 대학원 석사학위 논문
엄훈(1996)
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수 있도록 유도해야 한다고 주장했다. 평가는 어떻게든 학생들에게 통제를 가하여 차이가 나는 점수를 산출하기 위한 것만은 아니다. 학생들 사이의 상호작용을 성공적으로 활용하는 교사는 이것이 과정으로서의 쓰기를 지도하는 데 아주 효
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쓰기 발달에서 얼마나 향상될 것인가
총체적 평정은 빨리 성취될 수 있도록 설계되어 있으나, 그것은 많은 유사한 과제물을 평가하는 실제적인 방법이다. 학생들의 쓰기 과정을 연구하고 싶어하는 교사들은 총괄적으로 쓰기 평정을 해마다
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