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교육을 거부. 1. 다문화 가정
2. 다문화 학생 현황
3. 다문화 학생 개입 필요성
4. 다문화 학생에게 발생되는 문제
5. 다문화 학생의 개입 접근
6. 다문화 학생 개입 프로그램
7. 한국 다문화교육의 방향
8. 국제결혼가정 자녀중심 교육실
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문화 교육 혹은 반편견 교육을 위해서 교사는 우선 남에 대한 편견에서 벗어나야 한다.
8. 다문화 교육을 위한 교실의 환경구성
1) Kendall(1992)가 제시한 교실환경
⇒ Kendall은 환경을 언어영역, 블록영역, 극 놀이 영역, 음악 및 게임, 요리로 나누
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프로그램, 가족 오케스트라 합창 프로그램, 가족 여가 프로그램, 드림 아트랩 4.0 프로그램 등이 있으며 이와 같은 프로그램들을 골라 신청하여 참여할 수 있다.
4) 군부대 문화예술교육
군부대 문화예술교육은 프로그램을 통해 군대 공동체 의
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문화예술 활동을 하면서도 문화예술교육을 같이하고 있다. 전공을 살려 음악인으로 거듭나고 외국을 나가는 일은 극소수에 일이 되기도 하기 때문이다. 악단과 같은 단체에서 같이 무대에 오르는 일도 바늘구멍에 실이 들어가는 것처럼 어렵
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교육의 문화에 있어서 언어교육의 의사소통과 문화는 밀접한 관련이 있다는 것을 알 수가 있었다. 한국어를 학습하는 외국인들은 반드시 한국문화를 습득하고 경험해야지 한국어를 더 잘할 수 있고 한국에 대한 상대적 인문 화를 이해할 수
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택에 있어서 학습자의 능력을 고려하여 이용하여야 하고 초급자를 대상으로 하여서는 쉬운 어휘 등으로 구성되어 있는 비교적 가벼운 느낌의 드라마나 TV 프로 등을 채택하는 것이 바람직할 것이다.
3. 현장 학습을 통한 문화교육
사실 현장
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문화사회와 교육, 교육과학사 2015
이형하, 박상희 외 저, 다문화사회와 다문화교육의 이해, 공동체 2015
오정미 저, 다문화사회에서의 한국의 옛이야기와 문화교육, 한국문화사 2015
조원탁, 박순희 외 저, 다문화사회의 이해와 실천, 양서원 2014
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문화가족 자녀의 집단따돌림에 대처하는 방법을 인지하도록 지원해야 한다. 집단따돌림 문제는 다문화교육을 통해 근본적으로 해결해야 한다. 다문화교육은 문화 간의 차이인식과 존중을 넘어서 다문화 공동체 사회형성을 지향해야 한다.
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나를 무시하거나 모르는 체 하는 경우에 있어서조차 그렇다고 할 수 있다.
이러한 사정을 감안할 때, 소외로부터 점점 더 많이 벗어나면서 완전한 만남과 상호이해를 향하여 나가는 방도를 제시하는 대신에, 오히려 간문화교육에서 편재(遍在
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문화 자체가 빠르게 변하고 있는데, 교육은 고정된 지식을 주입하는 게 아니라 변화를 이해하고 적응하는 능력을 길러줘야 한다. 특히 유학생들에게는 이런 점이 더욱 중요하다고 생각한다.
요컨대, ‘사람을 중심에 둔’, ‘생활과 연결된’
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