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, 유치원 교육과 초등 교육의 연계성 유지를 위해 교사들 간의 교류도 필요하지만, 활동중심의 교육으로 구체적인 문제를 가지고 자발적으로 활동하는 방향으로 바뀌면 연계교육이 자연스럽게 이루어지지 않을까 하는 생각이 들었다.
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말하기,듣기]친구가 말하는 단어를 들어본다.
가을열매 이름쓰기 활동지, 사인펜
수과학영역 <도토리 주워오기/ 열매를 관찰해요>
*실외활동을 통해 주워온 도토리를 수세기를 해본다.
*돋보기로 생김새를 관찰해 보고, 냄새도 맡아본다.
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영어4, 한국교육과정평가원
배두본(2002), 영어교육학 총론, 한국문화사
이완기(2002), 초등영어교육론, 문진미디어
하종진(2005), 영어말하기 능력 향상을 위한 역할극 프로젝트 활용, 석사학위논문
부산광역시 교육청(2003), 좋은 수업 신나는
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영어)교과 각 단계는 연계성이 있도록 지도한다.
(나) 단계별 인지수준에 맞게 동기 유발 및 학습 활동을 구안한다.
(다) 동일 단계에서의 보충심화 학습을 위한 수준별 교육을 계획한다.
(라) 학생 중심의 수업으로 적극적 참여를 유도하며, 교
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말하기 기능에 우선하여 제시한다(구두 발화 지연의 원리).
다) 초등 영어수업에서는 상향식 접근(bottom-up approach) 뿐만 아니라, 하향식 접근(top-down approach)도 시도한다. 교사가 “날씨”에 대해 묻고 대답하는 법을 가르친다고 가정해보자. 교
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중심의 계발활동 프로그램 편성·운영, 연구학교 보고서, 1999
정현주, 효과적인 영어학습을 위한 방안, 부산외국어대 교육대학원, 석사학위논문, 1997
최진황, 영어수업모형과 교실영어, 서울 : 민족 문화 문고 간행회, 1985 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학
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수 / 지체장애학생과의 통합체육수업이 비장애학생의 장애학생에 대한 인식에 미치는 영향, 한국스포츠교육학회지, 제12권1호, 2005 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 지체장애(지체부자유)의 원인
1. 마비
2. 관절경직
3. 절단
4. 변형
Ⅲ. 지체장애아(지체
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수영(여름), 현장학습, 기억법, 동시/이야기나누기, 미술/조작놀이(레고닥타), 율동, 과학, 오르다활동지, 시계놀이, 튜터시스템, 가베
장애아동 프로그램 : 언어치료, 청능훈련, 놀이치료, 미술치료, 임상 동작법. 감각통합, 인지학습.
Ⅲ. 결
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수업을 활성화하여 유급생이 생기지 않도록 한다.
2. 평가의 원칙
각 과에서 학습한 내용을 중심으로 이해기능인 독해와 표현기능인 쓰기를 지필고사로 평가한다.
듣기는 교육부에서 실시하는 듣기시험으로 간접 측정하고 말하기는 듣기의
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중심 접근법은 장애학생의 인지적 지적 특성과 사회적 행동 특성과 긍정적 상호작용을 할 것이며, 그들의 일반적 지식수준을 발전시키도록 도울 것이다. 그러므로 두 접근 중 어느 하나가 통합에 더 적합하다고 말하기는 어렵다.
장애학생들
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