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학습과정 그리고 학생들이 익혀야 할 지식과 측정에 유용한 기초를 제공한다.\" 라고 주장하였다.
또한 임규혁(1999)은 \"교육심리학자들에 의해서 이루어진 학습과 전이에 관한 연구(Thorndike, 1921), 유의미 학습이론(Ausubel, 1968), 발견학습(Bruner, 1
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1966)는 고전적 조건형성에서 중요한 점은 자극의 인접(隣接)이 아닌 유관(類關)이라고 하며 UCS를 먼저 제시하고 CS를 제시하는 실험에서 동물의 행동변화를 관찰하였으며, 즉, 동물이 자극 사이의 유관을 학습하였다는 것을 증명하였다.
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② 생활지도 에대한 총체적인 책임
③ 학생이 징계, 교사의 근무평정 확인
④ 통합적기능 수행
⑤ 수업장학 전개주체 1. 교육공학 개관
2. 교육공학과 교수형태
3. 시청각교육
3. 시청각교육의 제학설
5. 기호
6. 교육연구
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분위기를 유도한다.
7. 교사차원에서 교육심리학 이론을 수업에 활용하는 방안은 다음과 같다.
가. 상황적 학습이론을 접목한 문제중심형, 사례중심형 수업을 통해 학생이해를 돕는다.
나. 질문과 즉각적 피드백을 통해 상호적 교수학습 방
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분해하는 과정이다. 수학을 준경험과학으로 규정한 라카토스의 오류주의 수리철학이 이러한 폴리아의 연구를 출발점으로 하고 있음은 특이할만하다.
라카토스의 주장대로 수학적 지식은 추측에 불과하다고 할 때, 그러한 추측의 발견과 개
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분야의 지적 능력.
②적성에는 개인차가 있으므로 고려하여야 한다.
③적성-처치 상호작용: Cronbach과 Snow가 강조함.
인지구조와 인지전략의 상호작용.
3) 사전학습 (선수학습, 선행학습, 사전 성취)
①개념: 어떤 과제를 효과적으로 성공하기 위
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분 성공하였고, 이를 토대로 각 수준의 아동에 주어질 필요가 있는 수학학습을 위한 자극, 교수학습 환경 등에 대한 인식론적 접근도 유의미한 수준으로 이루어졌다.
그러나 수학교사들은 구체화된 이론만을, 교육공학적 수업설계 방식만을
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학습된 개념을 일반화 하는 것을 학습해야 한다.
·수업은 구체적인 것에서 추상적인 것으로 나아가야 한다.
·연습과 검토가 충분히 제시되어야 한다.
·교사는 아동의 강점과 약점을 고려하여 교수한다.
·교수는 확고한 수학적 기능의 기반
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분석 단계의 학습과제 분석을 초기에 실시한 후 빠르게 프로토타입을 설계하면서 동시에 추가적인 과제의 분석이 계속되는 것이다. 또한 래피드 프로토타입 모형에서는 의뢰인 혹은 학습자가 교수설계자와 함께 설계와 관리, 평가 등의 전체
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학습동기 유발(경쟁심 이용)
● 통계적 처리용이
● 성취도 판단(수업의 질적 관리,
자격인정에 유리)
● 건전한 학습 분위기 조성
● 교육의 책임성 강조
● 학습결과가 교수목표 달성도를
직접적으로 나타냄
단 점
● 진정한 학습이론에 맞
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