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급 수준의 말하기를 교재에 넣는다고 가정하여 교재에 들어 갈 말하기 본문과 말하기 과제를 만들어 보십시오.
Ⅰ.서론
한국어 능력시험(TOPIK)은 1급부터 6급까지 분류되어 있다. 이 중에서 1급과 2급은 TOPIK1으로, 3급부터 6급까지는 TOPIK2로 나
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한국어로 원활하게 의사소통하는데 장애를 가지게 되며, 이는 한국어에 대한 자신감을 떨어뜨리는 원인이 될 수도 있기 때문이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 말하기의 다양한 상황 속에서의 교사의 역할 중 가장 중요하다고 여겨지는 수업의 촉진자
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한국어 구어와 문어의 특징 연구, 한말연구, no.15.
노대규(1989), 국어의 구어와 문어의 특성, 한국정보과학회 언어공학연구회.
조위수, 외국어로서의 한국어표현론, 진흥 원격평생교육원 교안. 제1장 서론
제2장 본론
제3장 결론
참고문헌
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(실제 상황) 속에서 문제해결능력을 배양하도록 구성하여야 한다.
[참고문헌]
- 국제한국어교육학회, <한국어 표현교육론>, 형설출판사, 2010. 1. 한국어 표현교육론에서 ‘말하기
2. 한국어 말하기 교육 개요
3. 말하기 교육의 방향
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한국어는 고 맥락적이고 화용적 특징이 강해 상황과 맥락에 따라 그 의미가 크게 달라지기 때문에 외국인 학습자들이 한국어를 어렵게 여긴다.
하여 본 과제에서는 '-지 말다', '-지 못하다', '-지 않다'의 세 가지 문법 표현에 대해 의미와
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외국어 학습이 과제 학습을 함으로써 점차 목표어를 말할 기회가 많이 부여되고 궁극적으로 학습자의 외국어 능력을 향상시킨다는 것이다. Swain(1985)은 과제 학습이 효과적인 이유는 학습자 간의 협력 활동을 통하여 이해 가능한 출력을 생산
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Q. 구어의 특성에 대해 기술하시오.
A. 구어는 입구(口), 말씀어(語)에서 볼 수 있듯이 입에서 나오는 말을 일컫습니다. 음성언어와 문자언어로 구분되는 의사소통의 매개 수단으로 보면 구어는 음성언어에 속하는 것입니다. 표현하는 사람의
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어올릴 수 있도록 조성해 주어야 한다. 외국어의 말하기 교육에 있어서 학습 효과에 영향을 미치는 요인에는 학습자의 인지 특성, 교수-학습법 등 여러 요인이 존재한다. 그러나 여러 요인 중 상호의존적인 의사소통 과정이라는 말하기의 특
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한국어 말하기 교수법 연구, 김지현, 영남대학교, 2007
오류 정정에 대한 영어 학습자의 태도 및 선호도. 강민경. 조선대학교 교육대학원, 2008.
한국어표현교육론, 안용준, 이룸
말하기, Basic 중학생을 위한 국어 용어사전, 네이버지식백과https://t
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한국어 교수법이 알려져 한국어를 더 많은 외국인들이 관심을 가지고 학습을 하였으면 한다.
4. 출처 및 참고문헌
말하기 교육의 흐름 I & II & III/외국어로서의 한국어 표현교육론/ 2주차 1차시-3주차 1차시 pp.9-pp.18/2023
한국어 표현 교육론/강현
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